Esta guía ofrece una visión general de las mejores prácticas para incorporar la igualdad, la diversidad y la inclusión (IDE) en la educación práctica sobre ciberseguridad, especialmente en el programa de Seminarios sobre Ciberseguridad de Google.org.
Primero esbozamos lo que entendemos por EDI y por qué el EDI es importante para la educación en ciberseguridad. Un enfoque centrado en el EDI no sólo es lo correcto, porque apoya y hace avanzar los derechos humanos, sino que también es bueno para los resultados educativos. A continuación, mostramos cómo las consideraciones de EDI son relevantes a lo largo de todo el ciclo de vida del programa de Seminarios de Ciberseguridad de Google.org, y explicamos cómo las instituciones pueden avanzar en los objetivos de EDI sin una recopilación excesiva de datos personales. Incluimos al final una lista de recursos adicionales y un apéndice sobre definiciones para mayor referencia.
Integrar el EDI lleva tiempo y a veces requiere recursos humanos y financieros adicionales. Le animamos encarecidamente a que tome medidas para integrar el EDI en tantas áreas como sea posible, lo antes posible. Al implantar el EDI en la enseñanza práctica de la ciberseguridad, no sólo mejorará el entorno de aprendizaje de sus alumnos y personal, sino que también contribuirá a un futuro mejor para el sector de la ciberseguridad.
Esta guía está dirigida principalmente a las universidades y otras instituciones de enseñanza superior que actualmente imparten o están pensando en introducir los Seminarios de Ciberseguridad de Google.org en su institución. Está dirigida a los Faculty Champions y EDI Champions de estos programas. Más allá del programa de Seminarios sobre Ciberseguridad de Google.org, esta guía también puede ser relevante para otras organizaciones implicadas en la educación práctica sobre ciberseguridad.
EDI es un acrónimo de Igualdad, Diversidad e Inclusión (también conocido como DEI).1 La implementación de EDI en las estrategias y prácticas universitarias puede ayudar a promover un entorno representativo e inclusivo para estudiantes y profesores.2
| IGUALDAD |
| La igualdad garantiza que todo el mundo, independientemente de sus características personales, tenga acceso a las mismas oportunidades. Es posible que también se encuentre con el término Equidad. La equidad se refiere al reconocimiento y la resolución de las barreras desproporcionadas a las oportunidades y los recursos a las que alguien puede enfrentarse. |
| DIVERSIDAD |
| La diversidad implica reconocer y valorar los diferentes orígenes, experiencias y conocimientos que posee un individuo. |
| INCLUSIÓN |
| La inclusión implica crear un entorno en el que las personas puedan ser ellas mismas, expresar y compartir opiniones y en el que las diferencias entre individuos sean bienvenidas y alentadas. |
Es importante considerar la diversidad en su sentido más amplio. Esto va más allá de los elementos habituales de raza, etnia, religión, edad, capacidad / discapacidad y orientación sexual para incluir factores como la educación, el entorno socioeconómico, el estatus de inmigrante / refugiado, la diversidad geográfica (rural o urbana), la diversidad cultural y lingüística y la diversidad en términos de formas de pensar y ver el mundo, incluyendo pero no limitándose a la neurodiversidad.
Otro marco general a tener en cuenta es la interseccionalidad. La interseccionalidad puede verse como una teoría, metodología, paradigma, lente o marco que le ayudará a aplicar un elemento inclusivo a su trabajo. En esencia, se trata de reconocer las identidades múltiples y entrecruzadas que tiene cada persona (como la edad, el sexo, la orientación sexual, la raza, la nacionalidad, la condición de inmigrante, la discapacidad, la religión, la etnia, la educación, la situación de pobreza, la ubicación geográfica (rural / urbana), la situación familiar, etc.) y cómo esta complejidad forma parte de la experiencia vivida de una persona.
"La INTERSECCIONALIDAD reconoce que la vida de las personas está
conformada por sus identidades, relaciones y factores sociales. Éstos se combinan para crear formas interseccionales de privilegio y opresión en función del contexto de la persona y de las estructuras de poder existentes, como el patriarcado, el capacitismo, el colonialismo, el imperialismo, la homofobia y el racismo".3
Estas identidades múltiples pueden agravar las formas existentes de marginación o discriminación. Por ejemplo, una mujer mayor y discapacitada que viva en una localidad rural remota tendrá diferentes retos y posibles formas de discriminación que una mujer urbana joven y sana, y estos diferentes elementos de edad, capacidad, sexo y geografía, entre otros factores de identidad, se combinan para formar quién es y cómo accede a los servicios. Es importante que las partes múltiples y superpuestas de las identidades de mujeres y hombres, así como la identidad de una persona y su relación con el poder, se tengan en cuenta en la educación sobre ciberseguridad.
Otro principio relacionado es el de "no hacer daño".4 A veces, los programas pueden reforzar inadvertidamente los estereotipos o las normas y actitudes sociales o culturales que refuerzan la discriminación o la desigualdad. Una estrategia paliativa consiste en formar un equipo diverso para diseñar y ejecutar el programa.
En primer lugar, el EDI es importante en sí mismo. Implantar el EDI en el lugar de trabajo, y en el aula, crea un entorno positivo en el que personas con diferentes orígenes pueden trabajar juntas y aprender unas de otras. Es beneficioso para los estudiantes y el profesorado, y se alinea con las expectativas sociales más amplias de que el lugar de trabajo y las instituciones educativas sean inclusivos.
En segundo lugar, tomar medidas proactivas hacia el EDI hace que las organizaciones y los individuos sean más productivos y mejora la ciberseguridad.5 Un enfoque basado en el EDI no sólo es lo correcto y fomenta un enfoque de la educación basado en los derechos humanos, sino que también es bueno para los resultados de los programas y mejora la toma de decisiones. Está demostrado que las organizaciones más diversas rinden más y toman mejores decisiones. En particular, existe tanto aceptación como pruebas de que la igualdad de género promueve mejores condiciones en el lugar de trabajo, mejores decisiones, mayor productividad, resultados de la investigación y mejores políticas y gobernanza.
Lo contrario también es cierto. La falta de conocimiento y análisis suficientes de los retos y necesidades de los grupos destinatarios y beneficiarios puede llevar a la adopción de soluciones inadecuadas o parciales a estos problemas y necesidades. Por lo tanto, es importante mantener las consideraciones relativas a la IDE en la vanguardia del diseño educativo para que éste responda mejor a las necesidades de todos los participantes, lo que a su vez creará un aprendizaje más sólido, integral y sostenible.
...fomentar un entorno igualitario, diverso e inclusivo para el profesorado y los estudiantes dentro de las universidades y la industria atraerá talentos diversos y ayudará a avanzar en el campo de la ciberseguridad.
En última instancia, fomentar un entorno igualitario, diverso e inclusivo para el profesorado y los estudiantes dentro de las universidades y la industria atraerá talentos diversos y contribuirá al avance del campo de la ciberseguridad. La creación de un entorno inclusivo en las universidades mejora la cultura de la ciberseguridad en las futuras industrias en las que trabajarán los estudiantes, lo que repercutirá positivamente en dichas industrias.6
Implantar el EDI lleva tiempo y a veces requiere recursos humanos y financieros adicionales. No se espera que implante el EDI en todas las áreas de la educación en ciberseguridad a todos los niveles. Sin embargo, le animamos encarecidamente a que tome medidas para integrar el EDI en tantas áreas como sea posible, lo antes posible. Al implantar el EDI en la enseñanza práctica de la ciberseguridad, no sólo mejorará el entorno de aprendizaje de sus alumnos y personal, sino que también contribuirá a un futuro mejor para el sector de la ciberseguridad.
Llevar a cabo una evaluación básica de la IDE (a veces denominada evaluación de la igualdad de género y la inclusión social (GESI)) del contenido, la metodología y el enfoque de sus seminarios no tiene por qué ser costoso ni oportuno, simplemente implica dedicar algo de tiempo a considerar los elementos de diversidad de su seminario, así como la logística de la impartición del mismo.
Algunas preguntas a tener en cuenta son:
| PROGRAMACIÓN CONSIDERADA |
| ¿Se imparte el seminario en un horario conveniente para que los estudiantes / participantes puedan acceder a él? |
| RESPONSABILIDADES DE CUIDADO |
| Si la entrega es en persona, ¿se pueden tomar medidas para el cuidado de los niños u otras responsabilidades familiares durante los seminarios? |
| ACCESO FÍSICO |
| ¿Supondrán los problemas de transporte, accesibilidad o seguridad un obstáculo para la participación? |
| PARTICIPACIÓN IGUALITARIA |
| ¿Qué ajustes son necesarios para garantizar el acceso físico o a distancia de las personas con discapacidades físicas, visuales o auditivas o de los estudiantes neurodiversos que puedan necesitar ajustes / adaptaciones? |
El EDI es relevante a lo largo de todo el ciclo de vida de un seminario de ciberseguridad (véase la figura siguiente). En primer lugar, es relevante para el profesorado y la administración del seminario, incluidos profesores, gestores e instructores. En segundo lugar, es relevante para los estudiantes que participan en los seminarios, que aprenden de los recursos, las clases y las actividades proporcionadas por la universidad. En tercer lugar, es relevante para las organizaciones comunitarias locales (OCL), que reciben asistencia en ciberseguridad de esos estudiantes.
Muchas agencias de ciberseguridad ya están defendiendo la IDE.7 El Centro Nacional de Ciberseguridad del Reino Unido (NCSC) ha llevado a cabo una investigación pionera sobre la diversidad en la industria de la ciberseguridad del Reino Unido.8 En la UE, ENISA ha abogado por la inclusión y la eliminación de prejuicios a través de su campaña #CyberAll.9 A nivel educativo, existen numerosas iniciativas universitarias en campos relacionados. Un ejemplo es el proyecto Rising Stars, lanzado por primera vez en el MIT en 2012, en el que estudiantes de grupos infrarrepresentados interesados en una carrera académica dentro de la informática, o la ingeniería eléctrica, participan en un taller.10
Garantizar una perspectiva de EDI en las primeras fases del diseño del seminario ayuda a abordar cuestiones más apropiadas para grupos destinatarios específicos y permite una planificación adecuada.
Además de ser relevante en los tres elementos del diseño del programa, el EDI es simultáneamente una cuestión individual, organizativa y sistémica:
| INDIVIDUALMENTE |
| El EDI se refiere a la identidad y la autopresentación de un individuo, incluidas sus perspectivas y decisiones personales. |
| ORGANIZATIVAMENTE |
| El EDI se refiere a las políticas y prácticas establecidas por las instituciones, incluidas tanto las que tratan explícitamente las consideraciones relativas al EDI como las que les afectan indirectamente (desde las políticas de acoso y abuso hasta los contratos de trabajo y los horarios de apertura). |
| SISTEMÁTICAMENTE |
| El EDI se refiere a los contextos sociales y nacionales más amplios que afectan a las oportunidades vitales de las personas, incluidos el racismo o el sexismo sistémicos, cuestiones que afectan a toda la población, como la migración forzosa, y puntos de contacto políticos o culturales concretos. |
Es importante comprender la EDI a través de estas categorías, así como el modo en que las decisiones tomadas en una categoría informarán a otra. Como se ha introducido anteriormente, la influencia superpuesta de diferentes aspectos de la identidad de una persona en su experiencia general de una organización o sistema se conoce como interseccionalidad. A través del programa de seminarios sobre ciberseguridad de Google.org, puede dar forma a las decisiones individuales y de grupo para informar mejor a los estudiantes sobre el campo de la ciberseguridad, al tiempo que hace que el entorno y el aula sean más diversos.
Puede mejorar el EDI sin una recopilación excesiva de datos personales. Considere lo siguiente:
| SENSIBILIZACIÓN INSTITUCIONAL |
| Supervisar el progreso del EDI en su institución es útil para comprender lo que funciona y lo que no. Sin embargo, hay que tener cuidado con la forma en que se recopilan y almacenan los datos para garantizar que la institución respeta las leyes locales o de la UE y que las personas que han facilitado los datos no corren ningún riesgo. |
| CUMPLIMIENTO DE LA GDPR |
| Las instituciones deben actuar con discreción en cuanto a los datos de seguimiento de la igualdad que recopilan y cómo los recopilan. Si la persona o institución que recopila los datos es capaz de identificar a la persona cuyos datos se han recopilado, entonces los datos sobre igualdad se consideran datos personales según el Reglamento General de Protección de Datos (RGPD) y están protegidos. |
| ANONIMIZACIÓN |
| Los datos anonimizados, es decir, no identificables con la(s) persona(s) a la(s) que atribuyen, no se consideran datos personales según el GDPR. Hay que tener cuidado para garantizar que los datos anonimizados no puedan atribuirse a la(s) persona(s) a la(s) que se refieren. |
| POLÍTICAS DE SEGUIMIENTO DE LA IGUALDAD |
| Las universidades deben consultar sus políticas de control de la igualdad y la legislación pertinente para asegurarse de que son cómplices de todas las leyes de protección de datos relevantes. |
En las secciones siguientes se pregunta quién, qué y cómo incorporar el EDI en tres pasos clave:
PASO 1: EDI EN SU EQUIPO UNIVERSITARIO
| ¿QUIÉN? | Construir un entorno inclusivo entre el profesorado y los estudiantes. |
| ¿QUÉ? | Construya seminarios inclusivos con métodos y enfoques accesibles. |
| ¿CÓMO? | Crear un entorno abierto para superar las barreras laborales a las que se enfrentan empleados y empresarios. |
PASO 2: EDI EN LA INSTRUCCIÓN DE LOS ALUMNOS
| ¿QUIÉN? | Intente aumentar la diversidad en la participación de sus seminarios y adapte la impartición a su público objetivo. |
| ¿QUÉ? | Considere si sus materiales refuerzan negativamente los estereotipos, el lenguaje y la terminología utilizados, la sensibilidad cultural, la inclusividad y la accesibilidad. |
| ¿CÓMO? | Aumentar la flexibilidad para adaptarse a las necesidades de los estudiantes y del personal. |
PASO 3: EDI Y LAS ORGANIZACIONES COMUNITARIAS LOCALES (OCL)
| ¿QUIÉN? | Dé prioridad al impacto del EDI a la hora de seleccionar los OCL. |
| ¿QUÉ? | Haga hincapié en un entorno de aprendizaje no jerárquico y en la importancia de la cocreación con los OCL. |
| ¿CÓMO? | Garantizar que el compromiso con los LCO sea inclusivo tanto para los estudiantes como para los LCO. |
La incorporación de EDI en la dirección de los seminarios de ciberseguridad ayudará a crear un entorno inclusivo entre el profesorado, reflejará mejor el campo de la ciberseguridad a los estudiantes y también fomentará el compromiso y la receptividad de todos los estudiantes.
Cosas a tener en cuenta al formar su equipo:
| COLABORACIÓN ENTRE DEPARTAMENTOS |
| La forma en que pensamos sobre la ciberseguridad está cambiando y recurrir a la experiencia que se tiene en otros departamentos puede ser una forma excelente de reflejar un enfoque amplio de la educación en ciberseguridad. Esto podría incluir consultar a colegas de un departamento de política, para ampliar el conocimiento de las consecuencias políticas de la ciberseguridad en diferentes entornos, al departamento de estudios de género, para discutir las implicaciones de género de este trabajo, al departamento de derecho para comprender las implicaciones políticas, o al departamento de filosofía para la ética práctica. |
| ESTRUCTURA DEL EQUIPO |
| Tomarse el tiempo necesario para considerar la estructura del equipo, incluido el personal directivo, docente y no docente, puede ayudar a fomentar un entorno inclusivo y abierto. Como ya se ha señalado, formar un equipo diverso es beneficioso para el rendimiento. Del mismo modo, fomentar la comunicación abierta entre el personal docente y no docente implicado en el seminario de ciberseguridad ayudará a informar y responder a los comentarios y contribuirá a crear un entorno de trabajo positivo y mejorado. |
Además, se pueden tomar medidas para integrar el EDI en el equipo:
| CREAR CONCIENCIA |
| Asegúrese de que el personal entiende qué es el EDI, su finalidad y cómo puede participar en la mejora de la cultura del EDI. |
| CONSTRUIR UNA VISIÓN |
| En la creación de una visión de lo que será el EDI entre el equipo docente y no docente, y dentro del material didáctico para los alumnos que participen en el seminario de ciberseguridad. |
| COMUNICAR Y ANIMAR A LOS DEMÁS |
| Encuentre formas de comunicar sus objetivos y logros. Esto podría hacerse internamente entre los estudiantes y el personal, o externamente en la página web de su departamento o en las redes sociales. |
| PUBLICITE AMPLIAMENTE LOS SEMINARIOS SOBRE CIBERSEGURIDAD |
| Utilice métodos creativos y diferentes para asegurarse de que llegan a una diversidad de posibles participantes. |
El EDI puede integrarse en los métodos y enfoques de enseñanza. Al elaborar el seminario, debe desarrollar un programa inclusivo y atractivo para los estudiantes. Por ejemplo, la Universidad de Carleton ofrece un conjunto de herramientas para incorporar el EDI en el programa y la enseñanza.11
Este conjunto de herramientas propone las siguientes consideraciones:
Debería considerar la formación / sensibilización en terminología del EDI. Por ejemplo, todos los formadores / facilitadores deberían aprender la diferencia entre "lenguaje sensible al género,ʼ ʻneutral al género,ʼ y ʻtransformador del géneroʼ para comprender cómo el lenguaje puede perpetuar los prejuicios y la discriminación. Evite utilizar estereotipos perjudiciales y un lenguaje discriminatorio de género que degrade o ignore a las mujeres, a los hombres o a las personas no conformes con su género.
Considere algunas de las definiciones que figuran a continuación y consulte el Apéndice para obtener definiciones y más detalles.
| LENGUAJE SENSIBLE AL GÉNERO | garantiza que se hable de género de forma adecuada |
| LENGUAJE NO SEXISTA | no es específico de género |
| LENGUAJE TRANSFORMADOR DE GÉNERO | cambia el pensamiento sesgado |
Crear un entorno inclusivo y abierto para los miembros de su equipo es importante para superar las barreras laborales a las que se enfrentan empleados y empresarios.
Muchas instituciones han adoptado políticas de trabajo flexible, dando a los miembros del personal la oportunidad de crear un horario que les ayude a mantener el equilibrio entre su vida laboral y personal y a cumplir con sus responsabilidades fuera de la oficina. El trabajo flexible se refiere a cualquier acuerdo laboral que dé cabida a la flexibilidad sobre dónde, cuánto tiempo y cuándo trabaja un miembro del personal.
Las opciones posibles incluyen:
Las opciones de organización del trabajo para sus empleados deben comunicarse claramente al personal y estar disponibles para todos. Las políticas deben ser claras y fáciles de entender, para que el personal no se sienta disuadido de elegir el trabajo flexible como opción.12
Además, cuando se celebren reuniones y se impartan clases en el campus, asegúrese de que los edificios y las salas sean accesibles para todos los miembros del equipo que asistan. Esto va más allá de las cuestiones de acceso físico e incluye cualquier adaptación auditiva, visual, lumínica o tecnológica necesaria para las personas con deficiencias auditivas, visuales, lingüísticas o de otro tipo, o con necesidades neurodiversas.
Los estudiantes de ciberseguridad y campos relacionados reflejan la futura mano de obra de ciberseguridad. Una conocida encuesta de ICS2 informó de que las mujeres representan solo el 24% de la mano de obra de la ciberseguridad, una mejora con respecto al 11% de 2017.13 Sin embargo, muchos grupos siguen estando infrarrepresentados en este campo, con marcadas diferencias interseccionales. Las mujeres asiáticas representan el 8% de la mano de obra, las negras el 9% y las hispanas el 4%. En las universidades se observan cifras similares.
Aunque las diferencias de género entre los estudiantes variarán según las universidades, un estudio realizado por el Departamento de Ciencia, Innovación y Tecnología (DSIT) del Reino Unido en el que se examinaba la educación universitaria en ciberseguridad descubrió que sólo el 12% de los estudiantes de grado y el 23% de los de posgrado en ciberseguridad se identificaban como mujeres.14
... sólo el 12% de los estudiantes de grado y el 23%
de los estudiantes de postgrado en ciberseguridad se identificaron como mujeres.14
Muchas universidades e industrias están adoptando estrategias para colmar estas lagunas, incluida la divulgación para animar a las mujeres y a las niñas a entrar en las STEM en general, o en la ciberseguridad en particular. Un ejemplo de ello es el programa Future Advancers of Science and Technology (FAST) de la Universidad de California Berkeley, en el que científicas, tecnólogas, artistas, ingenieras y
matemáticos (STEAM) se conectan con estudiantes de secundaria para trabajar en proyectos y animar a estudiantes de diversos orígenes a dedicarse a profesiones STEAM.15
La diversidad en la ciberseguridad avanza en una dirección positiva, pero se pueden tomar más medidas para promover la diversidad entre las cohortes actuales y futuras, así como para animar a los estudiantes de formación no técnica a considerar la ciberseguridad como una opción profesional.
Algunas cuestiones a tener en cuenta para garantizar la diversidad de la participación en los seminarios:
La selección de los puntos de entrada adecuados para suscitar el compromiso debe ser una consideración prioritaria para el equipo de formación. Este resultado debe informar posteriormente cualquier cambio necesario en los materiales de formación e incluirse en las notas de facilitación de la formación.
A continuación encontrará algunos consejos adicionales para su equipo de formación:
Pida opiniones a los alumnos, reflexione y responda.
Los materiales didácticos son cruciales para establecer y apoyar los objetivos de la IDE, y pueden ayudar a construir una comprensión diversa e inclusiva de la ciberseguridad entre los estudiantes y el personal. Las universidades deben considerar cuidadosamente el mensaje que subyace a lo que se enseña y el lenguaje utilizado.
Algunas cuestiones a tener en cuenta a la hora de seleccionar y enseñar los materiales del curso de ciberseguridad son:
| ¿LOS MATERIALES REFUERZAN NEGATIVAMENTE LOS ESTEREOTIPOS? |
| En los materiales del curso y en las lecturas asignadas, utilice fuentes de autores de diferentes procedencias para contrarrestar los estereotipos sobre quién trabaja en el campo de la ciberseguridad. Cuando diseñe sus conferencias, incorporar imágenes diversas en las diapositivas de sus conferencias es una forma sencilla de representar mejor el campo de la ciberseguridad, contrarrestar los estereotipos y mejorar la sensación de EDI en el aula. Tenga cuidado con el material generado por IA, ya que el contenido generado por IA se basa en material en línea, parte del cual es sexista / tendencioso / sexista. El contenido generado por IA, utilizado sin cuidado, puede reforzar inadvertidamente estereotipos perjudiciales y perpetuar contenidos discriminatorios o dañinos. |
| ¿REFLEJAN SUS TEMAS LA AMPLITUD DEL CAMPO? |
| Además de los temas técnicos, sus seminarios sobre ciberseguridad podrían integrar temas relacionados con el EDI, como la ética de la ciberseguridad, las implicaciones políticas y la historia del campo y las figuras influyentes. Otras amenazas a la ciberseguridad podrían relacionarse directamente con las características del EDI.16 Por ejemplo, las mujeres (especialmente las de color) se enfrentan a un nivel desproporcionado de acoso y abuso en línea. Inculcar buenas prácticas de protección en línea debería ser una prioridad para toda la educación en ciberseguridad. |
| ¿LOS MATERIALES SON INCLUSIVOS? |
| La inclusión debe interpretarse de forma amplia, y debe incluir la garantía de la diversidad de género, raza y religión, así como la diversidad de orígenes y opiniones, la diversidad de edad, la condición de inmigrante, la minoría religiosa o étnica. Hacer hincapié en un enfoque interseccional, teniendo en cuenta las diferentes y agravadas formas de discriminación a las que se enfrentan los grupos marginados.17 |
| ¿EL LENGUAJE Y LA TERMINOLOGÍA SON INCLUSIVOS? |
| Muchos actores de la ciberseguridad están tomando medidas para reflexionar y reformular muchos términos tradicionales de la ciberseguridad, como "Lista blanca" y "Lista negra". Whitelist se utiliza para referirse a algo que es 'bueno', mientras que Blacklist se utiliza en referencia a algo 'malo'. Las palabras alternativas que puede utilizar en su lugar son Lista de permitidos o Lista de bloqueados. Para más ejemplos, consulte la guía del ICS2 sobre lenguaje inclusivo en ciberseguridad.18 El lenguaje puede servir para reforzar o perpetuar la desigualdad, la discriminación y la dinámica de poder existentes, de ahí que sea fundamental ser consciente de la elección de palabras en todo momento. Todo el lenguaje utilizado en los seminarios debe comprobarse con la terminología más actualizada en torno al EDI. Las implicaciones en materia de EDI de los temas tratados (especialmente los que puedan no resultar obvios para los alumnos) deben añadirse al programa de los seminarios. |
| ¿LOS MATERIALES SON CULTURALMENTE SENSIBLES? |
| Todo el personal universitario y los instructores / formadores deben asegurarse de que son conscientes de las diferencias culturales y de los puntos de fricción, sabiendo que los debates sobre el EDI pueden ser muy delicados y suscitar malestar y debate. Los seminarios deben adaptarse a la audiencia y ser capaces de adaptarse y responder a las especificidades regionales contextuales. |
| ¿LOS MATERIALES SON ACCESIBLES? |
| Dependiendo de la estructura de su seminario de ciberseguridad, puede tener estudiantes que participen con diferentes niveles de conocimiento. Se puede apoyar a los estudiantes proporcionándoles lecturas de referencia adicionales adecuadas a su nivel de conocimientos, y mediante contactos de los equipos docentes para los estudiantes si necesitan apoyo adicional para el aprendizaje. Además, deben tomarse medidas para garantizar que los estudiantes tengan el mismo acceso a los materiales del curso, incluidos los libros de texto, los recursos y el equipo. Esto debe incluir también consideraciones de accesibilidad para las personas con discapacidad o los estudiantes neurodiversos, ambos grupos pueden requerir adaptaciones adicionales que deben tenerse en cuenta y planificarse con antelación. Esto se aplica tanto a la educación presencial como a la educación en línea. Los requisitos de accesibilidad van más allá de las disposiciones de acceso físico como las rampas (para la accesibilidad física) y deben incluir disposiciones para intérpretes de lengua de signos si es posible. Para la formación en línea y los contenidos web, asegúrese de que el contenido también está disponible en un formato para personas con dificultades de aprendizaje y en formatos compatibles con el software para personas con discapacidad visual.19 |
Aplicar un método flexible de aprendizaje puede ser una forma positiva de adaptarse a las necesidades de los estudiantes y del personal docente. Un enfoque flexible de su estructura de enseñanza debe abordar tres áreas: lugar, ritmo y modo de estudio. Una estructura flexible es beneficiosa para los estudiantes, ya que les permite equilibrar el trabajo, el estudio, el ocio y el cuidado de los niños u otros compromisos de atención, deberes domésticos y familiares de una manera que se adapte a las necesidades de cada individuo.
He aquí algunos consejos para fomentar el EDI en el entorno del aula:
Las organizaciones comunitarias locales (OCL) con las que se comprometerá variarán considerablemente. Por ejemplo, organizaciones no gubernamentales (ONG), organizaciones de la sociedad civil, organizaciones de servicios públicos o instituciones educativas. No existe una solución única para elegir a qué OCL ayudará.
Sin embargo, puede que desee dar prioridad a las siguientes categorías:
La participación de los OCL debe ser inclusiva tanto para los estudiantes como para los OCL. Es importante tener en cuenta los obstáculos a los que pueden enfrentarse los estudiantes durante la participación en el LCO y proporcionarles la asistencia y el apoyo adecuados.
Cuando trabaje con las OCL, asegúrese de hacer hincapié en un entorno de aprendizaje no jerárquico y en la importancia de la cocreación: garantizar que la sociedad civil y la diversidad de partes interesadas consultadas como parte del programa tengan un sentido de propiedad sobre las soluciones que han identificado. El programa debe aplicar principios de asociación equitativa y responsable para garantizar que su trabajo con los actores de la sociedad civil no refuerce las asimetrías de poder. Esto significa que, idealmente, las OSC deberían tener la oportunidad de influir en el diseño del material de formación, las estrategias de divulgación y los enfoques de participación. Implica reconocer los conocimientos y capacidades existentes presentes en las OSC, en lugar de emplear un enfoque basado en el déficit para el desarrollo de capacidades.
Algunos consejos que le ayudarán a fomentar la colaboración con las LCO son:
Los seminarios de ciberseguridad de Google.org están diseñados para ayudar a los LCO en sus necesidades de ciberseguridad. Lo que esto parezca diferirá según el diseño de sus seminarios de ciberseguridad, y podría incluir la concienciación sobre ciberseguridad, o evaluaciones de vulnerabilidad.
Las universidades están bien situadas para ayudar a las comunidades locales. La implicación de los estudiantes con las comunidades locales puede verse en otras disciplinas académicas. Los estudiantes de Derecho de la Universidad de Nueva York que participan en el programa clínico y de defensa ayudan en casos del mundo real, al igual que los estudiantes de las universidades del Consorcio de Clínicas de Ciberseguridad de Estados Unidos.20 21
Los elementos a tener en cuenta incluyen:
Puede servir mejor a las LCO comprendiendo primero cuál es la situación en su propia comunidad; por ejemplo, a través de la investigación o de conversaciones con su red de LCO. Es importante recordar que cada LCO se enfrentará a retos diferentes y tendrá distintos niveles de concienciación en materia de ciberseguridad.
El Citizen Lab ha recopilado una lista de ejemplos de buenas prácticas para la participación inclusiva de la comunidad.22 Algunas prácticas clave incluyen tener en cuenta el lenguaje utilizado, ser flexible y estar abierto a diferentes métodos de comunicación y participación, y asegurarse de llegar a una diversidad de organizaciones, no sólo a los "sospechosos habituales".
El proceso educativo para los LCOs continuará después de su compromiso con los estudiantes, así que asegúrese de que sus LCOs siguen teniendo acceso a recursos relevantes y actualizados (por ejemplo, a través del mantenimiento de un sitio de concienciación sobre ciberseguridad).
| IGUALDAD | La igualdad garantiza que todo el mundo, independientemente de sus características personales, tenga acceso a las mismas oportunidades. Es posible que también se encuentre con el término Equidad. La equidad se refiere al reconocimiento y la resolución de las barreras desproporcionadas a las oportunidades y los recursos a las que alguien pueda enfrentarse.23 |
| DIVERSIDAD | La diversidad implica reconocer y valorar los diferentes orígenes, experiencias y conocimientos que posee un individuo.24 |
| INCLUSIÓN | La inclusión implica crear un entorno en el que las personas puedan ser ellas mismas, expresar y compartir opiniones y en el que las diferencias entre individuos sean bienvenidas y alentadas.25 |
| "NO HAGAS DAÑO" | Según los principios de "no hacer daño", una acción se lleva a cabo de forma que se evite exponer a personas ya vulnerables a riesgos y daños adicionales. Esto se hace buscando activamente mitigar los impactos negativos y diseñando las intervenciones en consecuencia.26 |
| IGUALDAD DE GÉNERO | El estado de ser igual en estatus, derechos y oportunidades, y de ser valorado por igual, independientemente de la identidad y/o expresión de género.27 |
| GÉNERO NEUTRO / CIEGO | El lenguaje de género neutro no es específico de un género.28 El género neutro se refiere a escenarios, productos, innovaciones, etc. que no tienen un impacto ni positivo ni negativo en lo que se refiere a las relaciones de género.29 |
| GÉNERO-NO CONFORMISTA | Una persona disconforme con su género no se alinea con los rasgos convencionales atribuidos a ningún género.30 |
| GÉNERO-RESPONSIVO | La sensibilidad de género se refiere a los resultados que reflejan una comprensión de los papeles y las desigualdades de género y que pretenden fomentar una participación igualitaria y una distribución equitativa y justa de los beneficios.31 |
| SENSIBLE AL GÉNERO | El lenguaje sensible al género garantiza que el género se discuta adecuadamente.32 Se refiere a que el género se tenga en cuenta en la investigación o el programa, pero que no sea un aspecto central de la investigación. La investigación sensible al género se propone garantizar, en la medida de lo posible, que no perpetúa una dinámica de género perjudicial, (o al menos es consciente de esa dinámica perjudicial pero no puede influir en ella y debe trabajar dentro de ella por el bien del proyecto) o garantizar que las relaciones de género en el contexto de un proyecto de investigación específico no empeoran.33 |
| TRANSFORMADORA DE GÉNERO | El lenguaje transformador del género cambia el pensamiento sesgado.34 |
| INTERSECCIONALIDAD | La interseccionalidad reconoce que la vida de las personas está moldeada por sus identidades, relaciones y factores sociales. Éstos se combinan para crear formas interseccionales de privilegio y opresión en función del contexto de la persona y de las estructuras de poder existentes, como el patriarcado, el capacitismo, el colonialismo, el imperialismo, la homofobia y el racismo. Es importante recordar el potencial transformador de la interseccionalidad, que va más allá de centrarse meramente en el impacto de las identidades que se entrecruzan.35 |
| LCO (abreviatura) | Organización comunitaria local |
| ONG (abreviatura) | Organización no gubernamental |
| DISEÑO MASCULINO POR DEFECTO | El diseño masculino por defecto se refiere al concepto de que el género por defecto -entre y para el que se han diseñado los sistemas, conceptos, ideas, políticas y actividades- es el "hombre". Esto está relacionado con el androcentrismo, que es la práctica de centrar una visión masculina del mundo y marginar a los demás.36 |
| NON-BINARY | No binario se refiere a las personas que no se identifican como "hombre" o "mujer". También puede incluir a las personas que se identifican con algunos aspectos de las identidades que tradicionalmente se asocian a hombres y mujeres.37 |
| SEGURIDAD | La protección es el acto, proceso o práctica de proteger a las personas de cualquier daño, así como las medidas establecidas para hacer posible esta protección.38 |
El programa de seminarios de ciberseguridad de Google.org apoya cursos de seminarios de ciberseguridad en universidades seleccionadas y otras instituciones de educación superior elegibles de Europa, Oriente Medio y África, para ayudar a los estudiantes a aprender más sobre ciberseguridad y explorar vías en este campo. El programa apoya activamente la expansión de la formación en ciberseguridad en las universidades, para crear la mano de obra diversa necesaria para ayudar a las organizaciones más vulnerables a prevenir posibles ciberataques. También aborda los nuevos riesgos de la inteligencia artificial (IA), proporcionando a los estudiantes una comprensión de los cambios basados en la IA en el panorama de las ciberamenazas y ayudándoles a integrar eficazmente la IA en medidas prácticas de ciberseguridad.
Se espera que las universidades participantes promuevan activamente la igualdad, la diversidad y la inclusión dentro de sus programas. Deben fomentar una fuerte participación de personas de diversos orígenes y crear un entorno inclusivo para la educación, enriqueciendo así la experiencia general de aprendizaje y fortaleciendo la comunidad de la ciberseguridad.
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