Co je EDI?

EDI je zkratka pro rovnost, rozmanitost a inkluzi (známá také jako DEI)^.1 Zavedení EDI do univerzitních strategií a postupů může pomoci podpořit reprezentativní a inkluzivní prostředí pro studenty a vyučující^.2

EQUALITY

Rovnost zajišťuje, že všichni bez ohledu na své osobní charakteristiky mají přístup ke stejným příležitostem. Můžete se také setkat s pojmem rovnost. Rovnost se týká uznání a řešení nepřiměřených překážek v přístupu k příležitostem a zdrojům, kterým může někdo čelit.

RŮZNOST

Rozmanitost zahrnuje uznání a ocenění různých zkušeností a znalostí, které jednotlivec má.

INCLUSION

Inkluze zahrnuje vytvoření prostředí, kde lidé mohou být sami sebou, vyjadřovat a sdílet své názory a kde jsou vítány a podporovány rozdíly mezi jednotlivci.

Je důležité brát v úvahu rozmanitost v nejširším slova smyslu. Ta přesahuje obvyklé prvky jako rasa, etnický původ, náboženství, věk, schopnosti / postižení a sexuální orientace a zahrnuje faktory, jako je vzdělání, socioekonomické zázemí, status migranta / uprchlíka, geografická rozmanitost (venkov nebo město), kulturní a jazyková rozmanitost a rozmanitost z hlediska způsobů myšlení a pohledu na svět, včetně, ale nejen, neurodiverzity.

Dalším zastřešujícím rámcem, který je třeba zvážit, je intersekcionalita. Intersekcionalitu lze chápat jako teorii, metodologii, paradigma, čočku nebo rámec, který vám pomůže uplatnit inkluzivní prvek ve vaší práci. V podstatě jde o rozpoznání mnohočetných a vzájemně se křížících identit, které má každý člověk (jako je věk, pohlaví, sexuální orientace, rasa, národnost, status migranta, zdravotní postižení, náboženství, etnický původ, vzdělání, status chudoby, geografická poloha (venkov / město), rodinný stav atd.), a toho, jak tato komplexnost tvoří součást životní zkušenosti člověka.

"INTERSECTIONALITY " uznává, že životy lidí jsou
utvářeny jejich identitou, vztahy a sociálními faktory. Jejich kombinací vznikají vzájemně se křížící formy privilegií a útlaku v závislosti na kontextu člověka a existujících mocenských strukturách, jako je patriarchát, ableismus, kolonialismus, imperialismus, homofobie a rasismus.^"3

Tyto vícenásobné identity mohou umocňovat stávající formy marginalizace nebo diskriminace. Například starší žena se zdravotním postižením žijící v odlehlé venkovské lokalitě bude mít jiné problémy a možné formy diskriminace než mladá, zdravá žena ve městě a tyto různé prvky věku, schopností, pohlaví a zeměpisné polohy, kromě jiných faktorů identity, společně utvářejí to, kým je a jakým způsobem má přístup ke službám. Je důležité, aby se při vzdělávání v oblasti kybernetické bezpečnosti zohledňovaly mnohočetné a překrývající se části identity žen a mužů, jakož i identita člověka a jeho vztah k moci.

Další související zásadou je "neškodit"^.4 Někdy mohou programy neúmyslně posilovat stereotypy nebo sociální či kulturní normy a postoje, které posilují diskriminaci nebo nerovnost. Jednou ze zmírňujících strategií je sestavení různorodého týmu, který by program navrhl a realizoval.

Proč je EDI důležité?

Za prvé, EDI je důležitá sama o sobě. Zavedení EDI na pracovišti a ve třídě vytváří pozitivní prostředí, kde mohou lidé s různými zkušenostmi spolupracovat a učit se jeden od druhého. Je to přínosné pro studenty i vyučující a je to v souladu s širšími společenskými očekáváními, že pracoviště a vzdělávací instituce budou inkluzivní.

Za druhé, přijetí proaktivních opatření k EDI zvyšuje produktivitu organizací i jednotlivců a zlepšuje kybernetickou bezpečnost^.5 Přístup k EDI je nejen správný a podporuje přístup ke vzdělávání založený na lidských právech, ale je také dobrý pro výsledky programů a zlepšuje rozhodování. Je prokázáno, že rozmanitější organizace dosahují lepších výsledků a přijímají lepší rozhodnutí. Zejména je přijímáno i prokázáno, že rovnost žen a mužů podporuje lepší podmínky na pracovišti, lepší rozhodování, vyšší produktivitu, výsledky výzkumu a lepší politiku a řízení.

Opak je také pravdou. Nedostatečná znalost a analýza problémů a potřeb cílových skupin a příjemců může vést k přijetí nevhodných nebo částečných řešení těchto problémů a potřeb. Proto je důležité, aby úvahy o EDI byly v popředí zájmu při navrhování vzdělávání, aby lépe reagovalo na potřeby všech účastníků, což následně povede k vytvoření robustnějšího, komplexnějšího a udržitelnějšího vzdělávání.

...podpora rovného, různorodého a inkluzivního prostředí pro vyučující a studenty na univerzitách a v průmyslu přiláká různé talenty a pomůže rozvoji oboru kybernetické bezpečnosti.

Podpora rovného, různorodého a inkluzivního prostředí pro vyučující a studenty na univerzitách a v průmyslu nakonec přiláká různé talenty a pomůže rozvoji oboru kybernetické bezpečnosti. Vytváření inkluzivního prostředí na univerzitách zlepšuje kulturu EDI v budoucích odvětvích, v nichž studenti pracují, což má pozitivní dopad na tato odvětví^.6

Zavedení EDI vyžaduje čas a někdy i další lidské a finanční zdroje. Nelze očekávat, že budete zavádět EDI ve všech oblastech vzdělávání v oblasti kybernetické bezpečnosti na všech úrovních. Důrazně vám však doporučujeme, abyste co nejdříve podnikli kroky k začlenění EDI do co největšího počtu oblastí. Zavedením EDI do praktického vzdělávání v oblasti kybernetické bezpečnosti nejen zlepšíte výukové prostředí pro své studenty a zaměstnance, ale také přispějete k lepší budoucnosti odvětví kybernetické bezpečnosti.

Provedení hodnocení EDI

Provedení základního hodnocení EDI (někdy označovaného jako hodnocení rovnosti žen a mužů a sociálního začleňování (GESI)) obsahu, metodiky a přístupu vašich seminářů nemusí být nákladné ani časově náročné - vyžaduje pouze určitý čas na zvážení prvků rozmanitosti vašeho semináře, jakož i logistiky jeho realizace.

Některé otázky, které je třeba zvážit:

OHLEDUPLNÉ PLÁNOVÁNÍ

Probíhá seminář v době, která studentům/účastníkům vyhovuje pro přístup na semináře?

PEČOVATELSKÉ POVINNOSTI

Pokud se jedná o osobní předání, lze během seminářů nějak zajistit péči o děti nebo jiné pečovatelské povinnosti?

FYZICKÝ PŘÍSTUP

Budou překážkou účasti problémy s dopravou, dostupností nebo bezpečností?

ROVNÁ ÚČAST

Jaké úpravy jsou nutné k zajištění fyzického nebo vzdáleného přístupu pro osoby s tělesným, zrakovým nebo sluchovým postižením nebo pro studenty s neurodiverzitou, kteří mohou potřebovat úpravy / přizpůsobení?

Semináře EDI a kybernetické bezpečnosti

EDI je důležitá v celém životním cyklu semináře o kybernetické bezpečnosti (viz obrázek níže). Za prvé je relevantní pro vyučující a administrativu semináře, včetně učitelů, manažerů a instruktorů. Za druhé je relevantní pro studenty, kteří se seminářů účastní a učí se ze zdrojů, hodin a aktivit poskytovaných univerzitou. Zatřetí je relevantní pro organizace místní komunity (LCO), které od těchto studentů dostávají pomoc v oblasti kybernetické bezpečnosti.

Mnoho agentur zabývajících se kybernetickou bezpečností se již zasazuje o EDI^.7 Britské Národní centrum kybernetické bezpečnosti (NCSC) provedlo průkopnický výzkum diverzity v odvětví kybernetické bezpečnosti ve Spojeném království^.8 V EU se agentura ENISA zasazuje o inkluzi a odstranění předsudků prostřednictvím kampaně #CyberAll^.9 Na úrovni vzdělávání existuje řada univerzitních iniciativ v souvisejících oborech. Jedním z příkladů je projekt Rising Stars, který byl poprvé spuštěn na MIT v roce 2012 a v jehož rámci se studenti z nedostatečně zastoupených skupin, kteří mají zájem o akademickou kariéru v oblasti počítačových věd nebo elektrotechniky, účastní workshopu^.10

Zajištění perspektivy EDI v raných fázích přípravy semináře pomáhá řešit vhodnější otázky pro konkrétní cílové skupiny a umožňuje řádné plánování.

EDI se týká všech tří prvků návrhu programu a je současně individuální, organizační i systémovou záležitostí:

INDIVIDUÁLNĚ

EDI se týká identity a sebeprezentace jedince, včetně jeho osobních perspektiv a rozhodnutí.

ORGANIZAČNĚ

EDI se týká politik a postupů zavedených institucemi, a to jak těch, které se výslovně týkají EDI, tak těch, které je nepřímo ovlivňují (od politik obtěžování a zneužívání až po pracovní smlouvy a otevírací dobu).

SYSTEMICKY

EDI se týká širších sociálních a národních souvislostí, které ovlivňují životní šance jednotlivců, včetně systémového rasismu nebo sexismu, celospolečenských problémů, jako je nucená migrace, a konkrétních politických nebo kulturních aspektů.

Je důležité porozumět EDI v těchto kategoriích a také tomu, jak rozhodnutí učiněná v jedné kategorii ovlivní rozhodnutí v jiné kategorii. Jak bylo představeno dříve, překrývající se vliv různých aspektů identity člověka na jeho celkovou zkušenost s organizací nebo systémem je znám jako intersekcionalita. Prostřednictvím programu Semináře kybernetické bezpečnosti Google.org můžete formovat individuální a skupinová rozhodnutí, aby studenti lépe porozuměli oblasti kybernetické bezpečnosti, a zároveň aby prostředí a třída byly rozmanitější.

EDI a osobní údaje

Zlepšení EDI můžete dosáhnout bez nadměrného shromažďování osobních údajů. Zvažte následující:

INSTITUCIONÁLNÍ POVĚDOMÍ

Sledování pokroku EDI ve vaší instituci je užitečné pro pochopení toho, co funguje a co ne. Je však třeba dbát na to, jak jsou údaje shromažďovány a uchovávány, aby bylo zajištěno, že instituce dodržuje zákony EU nebo místní zákony a že osoby, které údaje poskytly, nejsou ohroženy.

DODRŽOVÁNÍ ZÁSAD GDPR

Instituce by měly mít volnost v rozhodování o tom, jaké údaje o sledování rovnosti shromažďují a jakým způsobem je shromažďují. Pokud je osoba nebo instituce shromažďující údaje schopna identifikovat osobu, jejíž údaje byly shromážděny, pak jsou údaje o rovnosti považovány za osobní údaje podle obecného nařízení o ochraně osobních údajů (GDPR) a jsou chráněny.

ANONYMIZACE

Údaje, které jsou anonymizované, tj. údaje, které nelze identifikovat podle osoby (osob), k níž se vztahují, nejsou podle GDPR považovány za osobní údaje. Je třeba dbát na to, aby anonymizované údaje nebylo možné přiřadit osobě (osobám), které se týkají.

POLITIKY MONITOROVÁNÍ ROVNOSTI

Univerzity by měly konzultovat své politiky monitorování rovnosti a příslušné právní předpisy, aby se ujistily, že dodržují všechny příslušné zákony o ochraně údajů.

Tři kroky k zavedení EDI

V následujících kapitolách se ve třech klíčových krocích ptáme, kdo, co a jak má do EDI začlenit:

KROK 1: EDI VE VAŠEM UNIVERZITNÍM TÝMU

KDO?	Vytvořit inkluzivní prostředí mezi vyučujícími a studenty.
CO?	Vytvářet inkluzivní semináře s přístupnými metodami a přístupy.
JAK?	Vytvořit otevřené prostředí pro překonání překážek na pracovišti, kterým čelí zaměstnanci i zaměstnavatelé.

KROK 2: EDI VE VÝUCE STUDENTŮ

KDO?	Snažte se zvýšit rozmanitost účasti na svých seminářích a přizpůsobte jejich průběh cílové skupině.
CO?	Zvažte, zda vaše materiály negativně posilují stereotypy, použitý jazyk a terminologii, kulturní citlivost, inkluzivitu a přístupnost.
JAK?	Zvýšení flexibility pro potřeby studentů a zaměstnanců.

KROK 3: EDI A MÍSTNÍ KOMUNITNÍ ORGANIZACE (MKO)

KDO?	Při výběru LCO upřednostněte dopad EDI.
CO?	Zdůrazněte nehierarchické učební prostředí a důležitost spoluvytváření s LCO.
JAK?	Zajistěte, aby zapojení LCO bylo inkluzivní jak pro studenty, tak pro LCO.

KROK 1: EDI ve vašem univerzitním týmu

1. KDO?

Začlenění EDI do vedení seminářů kybernetické bezpečnosti pomůže vybudovat inkluzivní prostředí mezi vyučujícími, lépe přiblížit studentům obor kybernetické bezpečnosti a také podpoří zapojení a vstřícnost všech studentů.

Co je třeba vzít v úvahu při sestavování týmu:

SPOLUPRÁCE MEZI ODDĚLENÍMI

Způsob, jakým přemýšlíme o kybernetické bezpečnosti, se mění a využití odborných znalostí, které máte k dispozici v jiných odděleních, může být vynikajícím způsobem, jak zohlednit široký přístup ke vzdělávání v oblasti kybernetické bezpečnosti. To může zahrnovat konzultace s kolegy z katedry politologie, abyste rozšířili znalosti o politických důsledcích kybernetické bezpečnosti v různých prostředích, s katedrou genderových studií, abyste diskutovali o genderových důsledcích této práce, s katedrou práva, abyste pochopili politické důsledky, nebo s katedrou filozofie pro praktickou etiku.

STRUKTURA TÝMU

Pokud věnujete čas tomu, abyste zvážili strukturu týmu, včetně vedení, pedagogických a nepedagogických pracovníků, můžete tím přispět k vytvoření inkluzivního a otevřeného prostředí. Jak již bylo uvedeno, vytvoření různorodého týmu je pro výstupy přínosné. Stejně tak podpora otevřené komunikace mezi pedagogickými a nepedagogickými pracovníky zapojenými do semináře kybernetické bezpečnosti pomůže při podávání zpráv a reagování na zpětnou vazbu a přispěje k pozitivnímu a lepšímu pracovnímu prostředí.

Kromě toho lze podniknout kroky k zavedení EDI v rámci týmu:

VYTVÁŘET POVĚDOMÍ

Ujistěte se, že zaměstnanci chápou, co je EDI, jaký je její účel a jak se mohou podílet na zlepšování kultury EDI.

BUDOVÁNÍ VIZE

Při vytváření vize, jak bude EDI vypadat, mezi pedagogickým i nepedagogickým týmem a v rámci výukových materiálů pro studenty účastnící se semináře kybernetické bezpečnosti.

KOMUNIKOVAT A POVZBUZOVAT OSTATNÍ

Najděte způsoby, jak informovat o svých cílech a úspěších. Může to být interně mezi studenty a zaměstnanci nebo externě na webových stránkách oddělení nebo na sociálních sítích.

ŠIROCE PROPAGOVAT SEMINÁŘE O KYBERNETICKÉ BEZPEČNOSTI.

Využívejte kreativní a různé metody, abyste zajistili, že oslovíte různé potenciální účastníky.

2. CO?

EDI lze začlenit do výukových metod a přístupů. Při sestavování semináře byste měli vytvořit inkluzivní a pro studenty poutavý program. Například Carletonská univerzita nabízí soubor nástrojů pro začlenění EDI do sylabu a výuky^.11

Tento soubor nástrojů navrhuje následující úvahy:

• Začlenění flexibility do struktury učebních osnov.
• Pokud váš seminář zahrnuje úkoly, zvažte použití různých stylů úkolů, abyste snížili tlak, který studenti pociťují při plnění jednotlivých úkolů.
• Na začátku seminářů o kybernetické bezpečnosti si se studenty promluvte o očekávané pracovní zátěži.
• Promluvte si se studenty o případných překážkách, které by jim mohly bránit v účasti na seminářích nebo v plnění úkolů.
• Zajistit, aby instruktoři/školitelé měli přístup ke školení a zdrojům EDI.

Měli byste zvážit školení / senzibilizaci v terminologii EDI. Všichni školitelé / facilitátoři by se například měli naučit rozdíl mezi "genderově citlivým", "genderově neutrálním" a "genderově transformačním" jazykem, aby pochopili, jak může jazyk udržovat předsudky a diskriminaci. Vyvarujte se používání škodlivých stereotypů a genderově diskriminačního jazyka, který ponižuje nebo ignoruje ženy, muže nebo genderově nekonformní osoby.

Zvažte některé z níže uvedených definic a podívejte se na přílohu, kde najdete definice a další podrobnosti.

GENDEROVĚ CITLIVÝ JAZYK	zajišťuje, aby se o pohlaví vhodně hovořilo.
GENDEROVĚ NEUTRÁLNÍ JAZYK	není specifický pro pohlaví
GENDEROVĚ TRANSFORMATIVNÍ JAZYK	mění předpojaté myšlení

3. JAK?

Vytvoření inkluzivního a otevřeného prostředí pro členy vašeho týmu je důležité pro překonání bariér na pracovišti, kterým čelí zaměstnanci i zaměstnavatelé.

Mnoho institucí přijalo politiku pružné pracovní doby, která dává zaměstnancům možnost vytvořit si rozvrh, který jim pomůže udržet rovnováhu mezi pracovním a soukromým životem a plnit jejich povinnosti mimo kancelář. Pružná pracovní doba označuje jakoukoli pracovní úpravu, která umožňuje flexibilitu v tom, kde, jak dlouho a kdy zaměstnanec pracuje.

Mezi možné varianty patří:

• práce na částečný úvazek nebo sdílení pracovního místa.
• Flexibilní časy začátku a konce.
• Práce na dálku nebo hybridní práce.
• Zkrácená pracovní doba.

Zaměstnanci by měli být jasně informováni o možnostech pracovního uspořádání a měli by je mít všichni k dispozici. Pravidla by měla být jasná a srozumitelná, aby se zaměstnanci necítili odrazeni od volby flexibilní pracovní doby jako možnosti^.12

Kromě toho, když se konají schůzky a výuka na akademické půdě, zajistěte, aby budovy a místnosti byly přístupné všem členům týmu, kteří se jich účastní. To se týká nejen otázek fyzického přístupu, ale i veškerých sluchových, zrakových, světelných nebo technologických úprav potřebných pro osoby se sluchovým, zrakovým, jazykovým nebo jiným postižením nebo s neurodiverzními potřebami.

KROK 2: EDI ve výuce studentů

1. KDO?

Studenti oboru kybernetická bezpečnost a příbuzných oborů představují budoucí pracovní sílu v oblasti kybernetické bezpečnosti. Známý průzkum ICS2 uvádí, že ženy tvoří pouze 24 % pracovní síly v oblasti kybernetické bezpečnosti, což je zlepšení oproti 11 % v roce 2017^.13 Mnoho skupin je však v oboru stále nedostatečně zastoupeno, přičemž rozdíly mezi jednotlivými skupinami jsou výrazné. Asiatky představují 8 % pracovní síly, černošky 9 % a hispánské ženy 4 %. Podobná čísla jsou patrná i na vysokých školách.

Zatímco rozdíly mezi pohlavími studentů se na jednotlivých univerzitách liší, studie provedená britským ministerstvem pro vědu, inovace a technologie (DSIT), která zkoumala vysokoškolské vzdělávání v oblasti kybernetické bezpečnosti, zjistila, že pouze 12 % studentů bakalářského studia a 23 % studentů postgraduálního studia v oblasti kybernetické bezpečnosti se označilo za ženy^.14

... pouze 12 % studentů bakalářského studia a 23 %
studentů postgraduálního studia kybernetické bezpečnosti se označilo za ženy^.14

Mnoho univerzit a průmyslových odvětví přijímá strategie, jak tyto nedostatky řešit, včetně oslovování žen a dívek, aby se zapojily do STEM obecně nebo konkrétně do kybernetické bezpečnosti. Příkladem může být program Future Advancers of Science and Technology (FAST) na Kalifornské univerzitě v Berkeley, v rámci kterého se vědci, technologové, umělci, inženýři a inženýrky

matematici (STEAM) se spojují se studenty středních škol, aby pracovali na projektech a podporovali studenty z různých prostředí v profesích STEAM^.15

Rozmanitost v oblasti kybernetické bezpečnosti se vyvíjí pozitivním směrem, ale je možné podniknout další kroky na podporu rozmanitosti mezi současnými a budoucími skupinami a také na podporu studentů z netechnického prostředí, aby zvážili kybernetickou bezpečnost jako kariérní volbu.

Některé otázky, které je třeba zvážit, pokud jde o zajištění rozmanitosti účasti na seminářích:

• Kdo je cílovou skupinou tohoto semináře a proč?
• Možná neočekáváte, že se někteří studenti semináře zúčastní, ale mohli byste v nich vzbudit zájem o toto téma?
• Dokázali byste je přesvědčit o jeho důležitosti z hlediska genderu nebo diverzity?
• Existuje způsob, jak výsledky seminářů zabalit tak, aby se jich účastnilo více lidí?

Výběr správných vstupních bodů, které mají podnítit zapojení, by měl být pro školicí tým prioritou. Tento výsledek by měl být následně podkladem pro případnou změnu školicích materiálů a měl by být zahrnut do poznámek pro facilitaci školení.

Některé další tipy pro váš tréninkový tým jsou uvedeny níže:

• Použijte relevantní příklady, abyste demonstrovali důležitost intersekcionality.
• Používejte netechnické analogie k vysvětlení technických témat se zaměřením na jejich lidský a/nebo sociální dopad.
• Výslovně a citlivě se ptejte na překážky účasti a zapojení a řešte je.

Požádejte studenty o zpětnou vazbu, zamyslete se nad ní a reagujte na ni.

2. CO?

Výukové materiály mají zásadní význam pro stanovení a podporu cílů EDI a mohou přispět k vytvoření různorodého a inkluzivního chápání kybernetické bezpečnosti mezi studenty a zaměstnanci. Univerzity by měly pečlivě zvážit sdělení, která stojí za tím, co se vyučuje, a použitý jazyk.

Některé otázky, které je třeba zvážit při výběru a výuce materiálů pro kurzy kybernetické bezpečnosti, jsou následující:

POSILUJÍ MATERIÁLY NEGATIVNĚ STEREOTYPY?

V materiálech ke kurzu a v zadané četbě používejte zdrojové materiály od autorů z různých prostředí, abyste vyvrátili stereotypy o tom, kdo pracuje v oblasti kybernetické bezpečnosti. Při koncipování přednášek je začlenění rozmanitých obrázků do snímků přednášek jednoduchým způsobem, jak lépe představit obor kybernetické bezpečnosti, čelit stereotypům a zlepšit pocit EDI ve třídě. Dávejte si pozor na materiály generované umělou inteligencí, protože obsah generovaný umělou inteligencí čerpá z materiálů online, z nichž některé jsou sexistické / předpojaté / genderové. Obsah generovaný UI, používaný bez opatrnosti, může neúmyslně posilovat škodlivé stereotypy a udržovat diskriminační nebo škodlivý obsah.

ODRÁŽEJÍ VAŠE TÉMATA ŠÍŘI OBORU?

Kromě technických témat by vaše semináře o kybernetické bezpečnosti mohly zahrnovat témata, která se týkají EDI, včetně etiky kybernetické bezpečnosti, politických důsledků a historie oboru a vlivných osobností. Další hrozby kybernetické bezpečnosti by mohly přímo souviset s charakteristikami EDI.16 Například ženy (zejména barevné) čelí nepřiměřené míře obtěžování a zneužívání na internetu. Zakotvení správných ochranných postupů na internetu by mělo být prioritou veškerého vzdělávání v oblasti kybernetické bezpečnosti.

JSOU MATERIÁLY INKLUZIVNÍ?

Inkluze by měla být vykládána široce a měla by zahrnovat zajištění genderové, rasové a náboženské rozmanitosti, stejně jako rozmanitosti původu a názorů, rozmanitosti věku, statusu migranta, náboženské nebo etnické menšiny. Klást důraz na intersekcionální přístup, který zohledňuje různé a vzájemně se doplňující formy diskriminace, jimž marginalizované skupiny čelí.17

JE JAZYK A TERMINOLOGIE INKLUZIVNÍ?

Mnoho aktérů v oblasti kybernetické bezpečnosti podniká kroky k tomu, aby se zamysleli nad mnoha tradičními pojmy v oblasti kybernetické bezpečnosti, jako je "whitelist" a "blacklist", a přeformulovali je. Whitelist se používá pro označení něčeho, co je "dobré", zatímco blacklist se používá pro označení něčeho "špatného". Alternativními slovy, která můžete použít, jsou Allow List nebo Block List. Další příklady naleznete v příručce ICS2 o inkluzivním jazyce v oblasti kybernetickébezpečnosti18. Jazyk může sloužit k posilování nebo udržování stávající nerovnosti, diskriminace a mocenské dynamiky, proto je velmi důležité věnovat pozornost volbě slov. Veškerý jazyk na seminářích by měl být zkontrolován s nejnovější terminologií týkající se EDI. Do osnovy seminářů by měly být doplněny důsledky EDI u probíraných témat (zejména ty, které nemusí být studentům zřejmé).

JSOU MATERIÁLY KULTURNĚ CITLIVÉ?

Všichni zaměstnanci univerzit a školitelé by měli dbát na to, aby si byli vědomi kulturních rozdílů a třecích ploch, protože vědí, že diskuse o EDI mohou být velmi citlivé a mohou vyvolat nepříjemné pocity a debaty. Semináře musí být přizpůsobeny publiku a musí být schopny přizpůsobit se a reagovat na kontextová regionální specifika.

JSOU MATERIÁLY PŘÍSTUPNÉ?

V závislosti na struktuře vašeho semináře o kybernetické bezpečnosti se ho mohou účastnit studenti s různou úrovní znalostí. Studenty lze podpořit poskytnutím další podkladové literatury odpovídající jejich úrovni znalostí a kontakty lektorských týmů na studenty, pokud potřebují další podporu při učení. Kromě toho by měla být přijata opatření, která zajistí studentům rovný přístup k učebním materiálům, včetně učebnic, zdrojů a vybavení. To by mělo zahrnovat i přístupnost pro studenty se zdravotním postižením nebo studenty s neurodiverzitou, přičemž obě skupiny mohou vyžadovat dodatečné úpravy, které je třeba předem zohlednit a naplánovat. To se týká jak prezenčního, tak online vzdělávání. Požadavky na přístupnost jdou nad rámec ustanovení o fyzickém přístupu, jako jsou rampy (pro fyzickou přístupnost), a měly by zahrnovat ustanovení o tlumočnících do znakového jazyka, je-li to možné. U online školení a webového obsahu zajistěte, aby byl obsah dostupný také ve formátu pro osoby s poruchami učení a ve formátech kompatibilních se softwarem pro zrakově postižené.19

3. JAK?

Zavedení flexibilní metody výuky může být pozitivním způsobem, jak vyhovět potřebám studentů a pedagogických pracovníků. Flexibilní přístup ke struktuře výuky by se měl týkat tří oblastí: místa, tempa a způsobu studia. Flexibilní struktura je pro studenty výhodná, protože jim umožňuje sladit práci, studium, volný čas a povinnosti spojené s péčí o děti nebo jiné pečovatelské povinnosti, domácí a rodinné povinnosti způsobem, který vyhovuje potřebám každého jednotlivce.

Zde je několik tipů, jak podpořit EDI ve třídě:

• Podporujte účast studentů a nabídněte jim různé způsoby, jak se zapojit.
• Komunikujte se studenty (např. předem upozorněte na termíny, pokud je to možné, poskytněte jim materiály ke kurzu s předstihem atd.).
• Při komunikaci se studenty používejte termíny, které nejsou genderově podmíněné. Kromě toho, když vyzvete studenta k účasti, identifikujte ho podle části oblečení nebo jeho pozice v místnosti.
• Pokud do výuky začleňujete vrstevnické učení, určete skupiny, abyste zabránili vyloučení. Například seskupení studentů tak, že je požádáte, aby pracovali s osobou vedle nich.
• Poskytnout studentům příslušnou univerzitní podporu nebo zdroje. Může se jednat o univerzitní tým pro duševní zdraví a podporu učení.
• Zohledněte povinnosti péče o děti nebo jiné pečovatelské povinnosti, domácí a rodinné povinnosti, jako je péče o seniory nebo péče o postiženého člena rodiny, které mohou někteří studenti mít.

KROK 3: EDI a místní komunitní organizace

1. KDO?

Místní komunitní organizace (LCO), se kterými budete spolupracovat, se budou výrazně lišit. Příkladem mohou být nevládní organizace (NGO), organizace občanské společnosti, organizace poskytující veřejné služby nebo vzdělávací instituce. Neexistuje jednotné řešení, jak byste měli vybrat, kterým LCO budete pomáhat.

Možná však budete chtít upřednostnit následující kategorie:

• Organizace, jejichž kybernetická bezpečnost zatím není prioritou EDI.
• Organizace veřejných služeb s nižší úrovní vyspělosti kybernetické bezpečnosti.
• Organizace zabývající se lidskými právy / genderem / občanskou společností s nižší úrovní vyspělosti v oblasti kybernetické bezpečnosti.

2. CO?

Zapojení LCO by mělo být inkluzivní jak pro studenty, tak pro LCO. Je důležité zvážit, s jakými překážkami se studenti mohou při zapojení LCO setkat, a poskytnout jim vhodnou pomoc a podporu.

Při práci s organizacemi místních samospráv nezapomeňte zdůraznit nehierarchické vzdělávací prostředí a význam spoluvytváření: zajistit, aby občanská společnost a různé zúčastněné strany, s nimiž se v rámci programu konzultuje, měly pocit vlastnictví řešení, která určily. Program by měl uplatňovat zásady spravedlivého a odpovědného partnerství, aby zajistil, že jeho práce s aktéry občanské společnosti nebude posilovat mocenskou asymetrii. To znamená, že v ideálním případě by měly mít místní organizace občanské společnosti možnost ovlivnit podobu školicích materiálů, strategie osvěty a přístupy k zapojení. Zahrnuje to uznání stávajících znalostí a schopností místních a regionálních organizací, spíše než uplatňování přístupu k rozvoji kapacit založeného na deficitech.

Několik tipů, které vám pomohou podpořit partnerství s LCO:

• Zajistěte, aby studenti byli náležitě vybaveni znalostmi o tom, co LCO dělá a jak učit ostatní.
• Podporovat rozvoj vztahů mezi organizacemi odpovědnými za místní záležitosti napříč kontexty a regiony s cílem podpořit kolektivní činnost, a to i prostřednictvím vytváření prostorů pro vzájemné sdílení znalostí a učení.
• Spolupracovat s ECCRI CIC na sledování dopadu v klíčových oblastech EDI, včetně zejména účasti žen a dalších nedostatečně zastoupených skupin.

3. KDO?

Semináře o kybernetické bezpečnosti Google.org jsou určeny k tomu, aby pomáhaly finančním společnostem s jejich potřebami v oblasti kybernetické bezpečnosti. To, jak to bude vypadat, se bude lišit v závislosti na designu vašich seminářů kybernetické bezpečnosti a může zahrnovat povědomí o kybernetické bezpečnosti nebo posouzení zranitelnosti.

Univerzity mají dobré předpoklady k tomu, aby pomáhaly místním komunitám. Zapojení studentů do práce s místními komunitami lze pozorovat i v jiných akademických oborech. Studenti práv na Newyorské univerzitě, kteří se účastní programu klinické a advokacie, pomáhají s řešením reálných případů, stejně jako studenti univerzit v americkém konsorciu klinik kybernetické bezpečnosti^{.20 21}

Mezi prvky, které je třeba zvážit, patří:

• Vytvořit partnerství, které bude reagovat na potřeby místních komunitních organizací, s plány školení šitými na míru.
• Zajistit konzultační a participativní přístup k partnerské práci, který zahrnuje rozhovory s příslušnými zúčastněnými stranami, skupinami, jednotlivci atd. před přípravou a realizací projektu.
• Zamyslete se nad širokou škálou příjemců, kterých se práce LCO dotýká, a mějte na paměti přímé a nepřímé dopady na tyto skupiny.
• Vytvářet a sdílet zdroje pro samoučení.
• Vhodně rozdělit studenty do skupin při kontaktu s podniky.
• Upřednostňujte dobré, bezpečné a dostupné možnosti cestování pro studenty a pokud možno poskytněte náhradu cestovních nákladů.

Nejlépe posloužíte LCO, když nejprve zjistíte, jaká je situace ve vaší komunitě, například prostřednictvím průzkumu nebo diskusí s vaší sítí LCO. Je důležité si uvědomit, že každý LCO bude čelit jiným výzvám a bude mít jinou úroveň povědomí o kybernetické bezpečnosti.

Laboratoř Citizen Lab sestavila seznam příkladů osvědčených postupů pro inkluzivní zapojení komunity^.22 Mezi klíčové postupy patří věnovat pozornost používanému jazyku, být flexibilní a otevřený různým metodám komunikace a zapojení a dbát na to, aby byly osloveny různé organizace, nejen "obvyklé podezřelé".

Vzdělávací proces LCO bude pokračovat i po skončení vašeho zapojení studentů, proto zajistěte, aby vaši LCO měli i nadále přístup k relevantním a aktuálním zdrojům (například prostřednictvím udržování webu s informacemi o kybernetické bezpečnosti).

PŘÍLOHA: Slovníček a zkratky

EQUALITY	Rovnost zajišťuje, že každý má bez ohledu na své osobní charakteristiky přístup ke stejným příležitostem. Můžete se také setkat s pojmem rovnost. Rovnost se týká uznání a řešení nepřiměřených překážek v přístupu k příležitostem a zdrojům, kterým může někdočelit23.
RŮZNOST	Rozmanitost zahrnuje uznání a ocenění různých zkušeností, původu a znalostí, které jednotlivec má.24
INCLUSION	Inkluze zahrnuje vytvoření prostředí, kde lidé mohou být sami sebou, vyjadřovat a sdílet své názory a kde jsou vítány a podporovány rozdíly mezi jednotlivci.25
"NEŠKODIT"	Podle zásad "neškodit" je činnost prováděna tak, aby nevystavovala již tak zranitelné osoby dalším rizikům a škodám. Toho se dosahuje tím, že se aktivně usiluje o zmírnění negativních dopadů a intervence se podle toho navrhují.26
ROVNOST ŽEN A MUŽŮ	Stav rovného postavení, práv a příležitostí a rovného ocenění bez ohledu na pohlavní identitu a/nebo vyjádření pohlaví.27
GENDEROVĚ NEUTRÁLNÍ / NEVIDOMÉ	Genderově neutrální jazyk není genderově specifický.28 Genderově neutrální označuje scénáře, produkty, inovace atd., které nemají ani pozitivní, ani negativní dopad, pokud jde o vztahy mezi pohlavími.29
GENDER -NONCONFORMING	Osoba, která je genderově nekonformní, se neshoduje s konvenčními znaky přisuzovanými jakémukoli pohlaví.30
GENDER -RESPONSIVE	Genderová citlivost se týká výsledků, které odrážejí pochopení genderových rolí a nerovností a jejichž cílem je podpořit rovnou účast a rovné a spravedlivé rozdělení výhod.31
GENDEROVĚ CITLIVÉ	Genderově citlivý jazyk zajišťuje, že se o genderu vhodně diskutuje.32 Týká se genderu, který je ve výzkumu nebo programu zohledňován, ale není ústředním aspektem výzkumu. Genderově citlivý výzkum si klade za cíl zajistit, aby pokud možno neprohluboval škodlivou genderovou dynamiku (nebo si je této škodlivé dynamiky přinejmenším vědom, ale nemůže ji ovlivnit a musí v zájmu projektu pracovat v jejím rámci) nebo zajistit, aby se genderové vztahy v kontextu konkrétního výzkumného projektu nezhoršovaly.33
TRANSFORMACE POHLAVÍ	Genderově transformační jazyk mění předpojaté myšlení.34
INTERSEKCIONALITA	Intersekcionalita uznává, že životy lidí jsou utvářeny jejich identitami, vztahy a sociálními faktory. Jejich kombinací vznikají vzájemně se křížící formy privilegií a útlaku v závislosti na kontextu člověka a existujících mocenských strukturách, jako je patriarchát, ableismus, kolonialismus, imperialismus, homofobie a rasismus. Je důležité mít na paměti transformační potenciál intersekcionality, který přesahuje pouhé zaměření na dopad křížících seidentit35.
LCO (zkratka)	Organizace místní komunity
Nevládní organizace (zkratka)	Nevládní organizace
STANDARDNÍ MUŽSKÝ DESIGN	Mužský výchozí design označuje koncept, podle kterého je výchozím pohlavím - mezi systémy, koncepty, myšlenkami, politikami a činnostmi, pro které byly navrženy - "muž". To souvisí s androcentrismem, což je praxe soustředění mužského pohledu na svět a marginalizace ostatních.36
NEBINÁRNÍ	Non-binary označuje lidi, kteří se neidentifikují jako "muž" nebo "žena". Mohou sem patřit i lidé, kteří se ztotožňují s některými aspekty identit, které jsou tradičně spojovány s muži a ženami.37
SAFEGUARDING	Ochranou se rozumí činnost, proces nebo praxe ochrany osob před újmou a opatření, která tuto ochranu umožňují.38

Poznámky a odkazy

1. DEI často používá termín rovnost, nikoli rovnost, i když má velmi podobný význam. Viz dokument OSN Global Compact, "Diverzita, rovnost a inkluze (DEI)". Globální úmluva OSN. "Diverzita, rovnost a inkluze (DEI)". United Nations Global Compact. Dostupné 10. července 2024. https://unglobalcompact.org/take-action/action/dei.

2. CIPD (Chartered Institute of Personnel and Development). "Rovnost, diverzita a inkluze (EDI) na pracovišti". Factsheets, 1. listopadu 2022. https://www.cipd.org/uk/knowledge/factsheets/diversity-factsheet/.

3. Subjekt OSN pro rovnost žen a mužů a posílení postavení žen (UN Women). "Intersectionality Resource Guide and Toolkit". Subjekt OSN pro rovnost žen a mužů a posílení postavení žen (UN Women), 2021. https://www.unwomen.org/en/digital-library/publications/2022/01/intersectionality-resource-guide-and-toolkit.

4. Pakt pro Spojené království. "UK PACT - Guidance on Gender Equality and Social Inclusion (GESI)". UK Pact, duben 2021. https://f.hubspotusercontent10.net/hubfs/7376512/cp/general/UK%20PACT%20GESI%2 0Guidance.pdf.

5. Millar, Katharine, James Shires a Tatiana Tropina. "Genderové přístupy ke kybernetické bezpečnosti: Design, obrana a reakce." Institut OSN pro výzkum odzbrojení (UNIDIR), 2021. https://unidir.org/publication/gender-approaches-to-cybersecurity/.

6. Hunt, Vivian, Dixon-Fyle Sundiatu, Celia Huber, del Mar Martínez Márquez María, Sara Prince a Ashley Thomas. "Na rozmanitosti záleží ještě více: The Case for Holistic Impact." McKinsey & Company, 5. prosince 2023. https://www.mckinsey.com/featured-insights/diversity-and-inclusion/diversity-matters-even-more-the-case-for-holistic-impact#/.

7. Andrews, Allie. "Průvodce osvědčenými postupy pro zavádění rovnosti, inkluze a diverzity jako součásti národní strategie kybernetické bezpečnosti". CREST, leden 2023. https://cmage.crest-approved.org/inclusion-and-diversity.pdf.

8. Jennings, Nick. "Dešifrování rozmanitosti: "Diverzita a inkluze v kybernetické bezpečnosti." Národní centrum kybernetické bezpečnosti; KPMG, 2020. https://www.ncsc.gov.uk/files/Decrypting-Diversity-v1.pdf.

9. ENISA Agentura Evropské unie pro kybernetickou bezpečnost. "#CyberALL - Přijímání rozmanitosti, posilování kybernetické inkluzivity a vítání nových pohledů na řešení výzev." #CyberALL. Dostupné 10. července 2024. https://www.enisa.europa.eu/topics/cybersecurity-education/awareness-campaigns/cyberall.

10. MIT EECS. "Vycházející hvězdy v EECS." Společenství a rovnost, 2024. https://www.eecs.mit.edu/community-equity/rising-stars-in-eecs/.

11. Harris, Candice, Martha Mullally a Rowan Thomson. "Věda je pro každého: Integrace rovnosti, rozmanitosti a inkluze do výuky: soubor nástrojů pro instruktory." Carleton University. Dostupné 10. července 2024. https://science.carleton.ca/wp-content/uploads/EDI_in_Science_Teac hing_Toolkit-5.pdf.

12. "Ernst Kossek, Ellen, Patricia Gettings a Kaumudi Mistra. "Budoucnost flexibility v práci." Harvard Business Review, 28. září 2021. https://hbr.org/2021/09/the-future-of-flexibility-at-work.

13. "Ženy v kybernetické bezpečnosti: "Mladé, vzdělané a připravené převzít odpovědnost." ISC2, 2018.https://media.isc2.org/-/media/Project/ISC2/Main/Media/documents/research/ISC2-Women-in-Cybersecurity-Report.pdf?rev=d9c1e6269f8d43b19ee8fae5972a1bf5.

14. Coutinho, Steve, Alex Bollen, Claire Weil, Chloe Sheerin, Dejon Silvera, Ipsos Sam Donaldson, Jade Rosborough a Perspective Economics. "Dovednosti v oblasti kybernetické bezpečnosti na britském trhu práce v roce 2023". Ministerstvo pro vědu, inovace a technologie (Spojené království), 2023. https://assets.publishing.service.gov.uk/media/64be95f0d4051a00145a91ec/Cyber_security_skills_in_the_UK_labour_market_2023.pdf.

15. RYCHLE. "FAST - Future Advancers of Science & Technology." Přístupné 10. července 2024 . https://www.fastprogram.org/.

16. Shires, James, Bassant Hassib a Amrit Swali. "Genderově podmíněné projevy nenávisti, narušení dat a nadměrné zásahy státu". Chatham House, květen 2024, 43. https://doi.org/10.55317/9781784135973.

17. Mowat, Joan G. "K nové konceptualizaci marginalizace." European Educational Research Journal 14, no. 5 (2015): 454–76. https://doi.org/https://doi.org/10.1177/14749041155898 64.

18. ISC2. "Průvodce inkluzivním jazykem v kybernetické bezpečnosti". ISC2; Chartered Institute of Information Security. Dostupné 10. července 2024. https://www.isc2.org/-/media/Project/ISC2/Main/Media/documents/dei/DEI-Guide-to-Inclusive-Language-in-Cybersecurity.pdf?rev=862787df9c6f4761acb97bc59cd38530&hash=2C3B15DCDE589109B08B06316DE3EF41.

19. Dunkley, Laura, Marissa Conway a Marion Messmer. "Gender, think-tanky a mezinárodní: "Gender a gender: soubor nástrojů." Chatham House, únor 2021. https://www.chathamhouse.org/sites/default/files/2021-02/2021-02-10-gender-think-tanks-international-affairs-dunkley-et-al_1.pdf.

20. Sultan, Ahmad. "Zlepšování povědomí o kybernetické bezpečnosti v populacích s nedostatečnou péčí." Centrum pro dlouhodobou kybernetickou bezpečnost. Dostupné 10. července 2024. https://cltc.berkeley.edu/wp-content/uploads/2019/04/CLTC_Underserved_Populations.pdf.

21. Právo NYU. "Kliniky a stáže." NYU | PRÁVO, 2024. https://www.law.nyu.edu/academics/clinics.

22. Fillet, Sören. "Inkluzivní zapojení komunity: 10 osvědčených postupů." Go Vocal, 24. srpna 2023. https://www.govocal.com/blog/6-good-practice-examples-for-inclusive-community-eng agement-enuk.

23. CIPD (Chartered Institute of Personnel and Development). "Rovnost, diverzita a inkluze (EDI) na pracovišti". Factsheets, 1. listopadu 2022. https://www.cipd.org/uk/knowledge/factsheets/diversity-factsheet/.

24. Tamtéž.

25. Tamtéž.

26. Dunkley, Laura, Marissa Conway a Marion Messmer. "Gender, think-tanky a mezinárodní: "Gender a gender: soubor nástrojů." Chatham House, únor 2021. https://www.chathamhouse.org/sites/default/files/2021-02/2021-02-10-gender-think-tanks-international-affairs-dunkley-et-al_1.pdf.

27. Ministerstvo pro vědu, inovace a technologie a Ministerstvo pro podnikání, energetiku a průmyslovou strategii. "Rovnost žen a mužů v oficiální rozvojové pomoci (ODA) v oblasti výzkumu a inovací." Ministerstvo pro vědu, inovace a technologie a Ministerstvo pro podnikání, energetiku a průmyslovou strategii, květen 2021. https://www.gov.uk/government/publications/gender-equality-in-research-and-innovation-official-development-assistance-oda.

28. Dunkley, Laura, Marissa Conway a Marion Messmer. "Gender, think-tanky a mezinárodní: "Gender a gender: soubor nástrojů." Chatham House, únor 2021. https://www.chathamhouse.org/sites/default/files/2021-02/2021-02-10-gender-think-tanks-international-affairs-dunkley-et-al_1.pdf.

29. Emerson-Keeler, Rebecca, Amrit Swali a Esther Naylor. "Integrace genderu do budování kapacit v oblasti kyberkriminality: A Toolkit." Chatham House, červenec 2023, 45. https://doi.org/https://doi.org/10.55317/9781784135515.

30. Tamtéž.

31. Ministerstvo pro vědu, inovace a technologie a Ministerstvo pro podnikání, energetiku a průmyslovou strategii. "Rovnost žen a mužů v oficiální rozvojové pomoci (ODA) v oblasti výzkumu a inovací." Ministerstvo pro vědu, inovace a technologie a Ministerstvo pro podnikání, energetiku a průmyslovou strategii, květen 2021. https://www.gov.uk/government/publications/gender-equality-in-research-and-innovation-official-development-assistance-oda.

32. Dunkley, Laura, Marissa Conway a Marion Messmer. "Gender, think-tanky a mezinárodní: "Gender a gender: soubor nástrojů." Chatham House, únor 2021. https://www.chathamhouse.org/sites/default/files/2021-02/2021-02-10-gender-think-tanks-international-affairs-dunkley-et-al_1.pdf.

33. Ministerstvo pro vědu, inovace a technologie a Ministerstvo pro podnikání, energetiku a průmyslovou strategii. "Rovnost žen a mužů v oficiální rozvojové pomoci (ODA) v oblasti výzkumu a inovací". Department for Science, Innovation and Technology a Department for Business, Energy & Industrial Strategy, květen 2021. https://www.gov.uk/government/publications/gender-equality-in-research-and-innovation-official-development-assistance-oda.

34. Dunkley, Laura, Marissa Conway a Marion Messmer. "Gender, think-tanky a mezinárodní: "Gender a gender: soubor nástrojů." Chatham House, únor 2021. https://www.chathamhouse.org/sites/default/files/2021-02/2021-02-10-gender-think-tanks-international-affairs-dunkley-et-al_1.pdf.

35. Subjekt OSN pro rovnost žen a mužů a posílení postavení žen (UN Women). "Intersectionality Resource Guide and Toolkit". Subjekt OSN pro rovnost žen a mužů a posílení postavení žen (UN Women), 2021. https://www.unwomen.org/en/digital-library/publications/2022/01/intersectionality-resource-guide-and-toolkit.

36. Emerson-Keeler, Rebecca, Amrit Swali a Esther Naylor. "Integrace genderu do budování kapacit v oblasti kyberkriminality: A Toolkit." Chatham House, červenec 2023, 45. https://doi.org/https://doi.org/10.55317/9781784135515.
37. Tamtéž.
38. Tamtéž.

O programu seminářů kybernetické bezpečnosti Google.org

Program Google.org Cybersecurity Seminars podporuje semináře o kybernetické bezpečnosti na vybraných univerzitách a dalších způsobilých vysokoškolských institucích v Evropě, na Blízkém východě a v Africe, aby pomohl studentům dozvědět se více o kybernetické bezpečnosti a prozkoumat možnosti uplatnění v této oblasti. Program aktivně podporuje rozšiřování vzdělávání v oblasti kybernetické bezpečnosti na vysokých školách, aby se vytvořila různorodá pracovní síla potřebná k tomu, aby pomohla nejzranitelnějším organizacím předcházet potenciálním kybernetickým útokům. Zabývá se také novými riziky plynoucími z umělé inteligence (AI), poskytuje studentům porozumění změnám v oblasti kybernetických hrozeb na základě AI a pomáhá jim efektivně začlenit AI do praktických opatření v oblasti kybernetické bezpečnosti.

Od zúčastněných univerzit se očekává, že budou v rámci svých programů aktivně podporovat rovnost, rozmanitost a inkluzi. Měly by podporovat silnou účast osob z různých prostředí a vytvářet inkluzivní prostředí pro vzdělávání, čímž obohatí celkovou zkušenost se vzděláváním a posílí komunitu kybernetické bezpečnosti.