Wat is EDI?

EDI is een afkorting voor Equality, Diversity and Inclusion (ook bekend als DEI).¹ De implementatie van EDI in universitaire strategieën en praktijken kan bijdragen aan het bevorderen van een representatieve en inclusieve omgeving voor studenten en docenten.²

GELIJKHEID

Gelijkheid zorgt ervoor dat iedereen, ongeacht zijn of haar persoonlijke kenmerken, toegang heeft tot dezelfde kansen. Je kunt ook de term 'rechtvaardigheid' tegenkomen. Rechtvaardigheid verwijst naar het erkennen en oplossen van onevenredige belemmeringen voor kansen en middelen waarmee iemand te maken kan krijgen.

DIVERSITEIT

Diversiteit houdt in dat de verschillende achtergronden, ervaringen en kennis van een individu worden erkend en gewaardeerd.

INCLUSIE

Inclusie houdt in dat er een omgeving wordt gecreëerd waarin mensen zichzelf kunnen zijn, hun mening kunnen uiten en delen, en waarin verschillen tussen individuen worden verwelkomd en aangemoedigd.

Het is belangrijk om diversiteit in de breedste zin van het woord te beschouwen. Dit gaat verder dan de gebruikelijke elementen zoals ras, etniciteit, religie, leeftijd, bekwaamheid/handicap en seksuele geaardheid, en omvat ook factoren zoals opleiding, sociaaleconomische achtergrond, migranten-/vluchtelingenstatus, geografische diversiteit (platteland of stad), culturele en taalkundige diversiteit en diversiteit in termen van denkwijzen en wereldbeelden, met inbegrip van maar niet beperkt tot neurodiversiteit.

Een ander overkoepelend kader om rekening mee te houden is intersectionaliteit. Intersectionaliteit kan worden gezien als een theorie, methodologie, paradigma, lens of kader dat u helpt om een inclusief element toe te passen in uw werk. In wezen gaat het om het erkennen van de meerdere en elkaar kruisende identiteiten die elke persoon heeft (zoals leeftijd, geslacht, seksuele geaardheid, ras, nationaliteit, migrantenstatus, handicap, religie, etniciteit, opleiding, armoedestatus, geografische locatie (landelijk/stedelijk), gezinssituatie, enz.) en hoe deze complexiteit deel uitmaakt van iemands levenservaring.

“INTERSECTIONALITEIT erkent dat het leven van mensen
gevormd door hun identiteit, relaties en sociale factoren. Deze factoren zorgen samen voor een kruising van privileges en onderdrukking, afhankelijk van iemands context en bestaande machtsstructuren zoals patriarchaat, validisme, kolonialisme, imperialisme, homofobie en racisme."³ 

Deze meervoudige identiteiten kunnen bestaande vormen van marginalisering of discriminatie versterken. Een oudere, gehandicapte vrouw die op een afgelegen plattelandslocatie woont, zal bijvoorbeeld met andere uitdagingen en mogelijke vormen van discriminatie te maken hebben dan een jonge, valide vrouw in de stad. Deze verschillende elementen, zoals leeftijd, bekwaamheid, geslacht en geografie, vormen samen met andere identiteitsfactoren wie zij is en hoe zij toegang heeft tot diensten. Het is belangrijk dat in het onderwijs op het gebied van cyberveiligheid rekening wordt gehouden met de meervoudige en overlappende aspecten van de identiteit van vrouwen en mannen, en met iemands identiteit en relatie tot macht.

Een ander verwant principe is “geen schade berokkenen”.⁴  Soms kunnen programma's onbedoeld stereotypen of sociale of culturele normen en attitudes versterken die discriminatie of ongelijkheid in de hand werken. Een manier om dit te voorkomen is door een divers team samen te stellen om het programma te ontwerpen en uit te voeren.

Waarom is EDI belangrijk?

Ten eerste is EDI op zich al belangrijk. Door EDI op de werkplek en in de klas te implementeren, ontstaat een positieve omgeving waarin mensen met verschillende achtergronden kunnen samenwerken en van elkaar kunnen leren. Dit is gunstig voor studenten en docenten en sluit aan bij de bredere maatschappelijke verwachting dat de werkplek en onderwijsinstellingen inclusief moeten zijn.

Ten tweede zorgen proactieve maatregelen op het gebied van EDI ervoor dat organisaties en individuen productiever worden en dat de cyberveiligheid wordt verbeterd.⁵ Een EDI-aanpak is niet alleen de juiste keuze en bevordert een op mensenrechten gebaseerde benadering van onderwijs, maar is ook goed voor de resultaten van programma's en verbetert de besluitvorming. Het is bewezen dat meer diverse organisaties beter presteren en betere beslissingen nemen. Er is met name zowel acceptatie als bewijs dat gendergelijkheid leidt tot betere arbeidsomstandigheden, betere beslissingen, verbeterde productiviteit, betere onderzoeksresultaten en verbeterd beleid en bestuur.

Het omgekeerde is ook waar. Een gebrek aan voldoende kennis en analyse van de uitdagingen en behoeften van doelgroepen en begunstigden kan leiden tot het aannemen van ongepaste of gedeeltelijke oplossingen voor deze problemen en behoeften. Het is daarom belangrijk om EDI-overwegingen voorop te stellen bij het ontwerpen van onderwijs, zodat dit beter aansluit bij de behoeften van alle deelnemers, wat op zijn beurt zal leiden tot robuuster, uitgebreider en duurzamer leren.

...het bevorderen van een gelijkwaardige, diverse en inclusieve omgeving voor docenten en studenten binnen universiteiten en het bedrijfsleven zal divers talent aantrekken en bijdragen aan de vooruitgang op het gebied van cyberbeveiliging.

Uiteindelijk zal het bevorderen van een gelijkwaardige, diverse en inclusieve omgeving voor docenten en studenten binnen universiteiten en de industrie divers talent aantrekken en bijdragen aan de vooruitgang op het gebied van cyberbeveiliging. Het creëren van een inclusieve omgeving op universiteiten verbetert de EDI-cultuur in de toekomstige industrieën waarin studenten gaan werken, met positieve gevolgen voor die industrieën.⁶

Het integreren van EDI kost tijd en vereist soms extra personele en financiële middelen. Er wordt niet verwacht dat u EDI op alle niveaus en in alle aspecten van het cybersecurityonderwijs implementeert. We raden u echter ten zeerste aan om zo snel mogelijk stappen te ondernemen om EDI in zoveel mogelijk aspecten te integreren. Door EDI in het praktische cybersecurityonderwijs te implementeren, verbetert u niet alleen de leeromgeving voor uw studenten en medewerkers, maar draagt u ook bij aan een betere toekomst voor de cybersecuritysector.

Een EDI-beoordeling uitvoeren

Het uitvoeren van een basisbeoordeling van EDI (ook wel gendergelijkheid en sociale inclusie (GESI) genoemd) van de inhoud, methodologie en aanpak van uw seminars hoeft niet duur of tijdrovend te zijn. Het kost alleen wat tijd om na te denken over de diversiteitselementen van uw seminar en de logistiek van de uitvoering ervan.

Enkele vragen om te overwegen zijn:

DOORDACHTE PLANNING

Wordt het seminar op een tijdstip gegeven dat voor studenten/deelnemers gemakkelijk is om de seminars bij te wonen?

ZORGVERANTWOORDELIJKHEDEN

Als de levering persoonlijk gebeurt, zijn er dan voorzieningen die kunnen worden getroffen voor kinderopvang of andere zorgverantwoordelijkheden tijdens de seminars?

FYSIEKE TOEGANG

Zullen transport, toegankelijkheid of veiligheid een belemmering vormen voor deelname?

GELIJKE DEELNAME

Welke aanpassingen zijn nodig om fysieke of externe toegang te garanderen voor mensen met een lichamelijke, visuele of auditieve beperking of neurodiverse studenten die mogelijk aanpassingen/voorzieningen nodig hebben?

EDI- en cyberbeveiligingsseminars

EDI is relevant gedurende de hele levenscyclus van een cybersecuriteitsseminar (zie onderstaande afbeelding). Ten eerste is het relevant voor de faculteit en het bestuur van het seminar, waaronder docenten, managers en instructeurs. Ten tweede is het relevant voor de studenten die deelnemen aan seminars en leren van de bronnen, lessen en activiteiten die door de universiteit worden aangeboden. Ten derde is het relevant voor de lokale gemeenschapsorganisaties (LCO's), die cybersecuriteitshulp krijgen van die studenten.

Veel cyberbeveiligingsinstanties zijn al voorstander van EDI.⁷  Het Britse National Cyber Security Centre (NCSC) heeft baanbrekend onderzoek gedaan naar diversiteit in de Britse cyberbeveiligingssector.⁸  In de EU heeft ENISA zich ingezet voor inclusie en het wegwerken van vooroordelen via hun campagne #CyberAll.⁹  Op het gebied van onderwijs zijn er talrijke universitaire initiatieven op aanverwante gebieden. Een voorbeeld hiervan is het Rising Stars-project, dat in 2012 voor het eerst werd gelanceerd aan het MIT, waar studenten uit ondervertegenwoordigde groepen die geïnteresseerd zijn in een academische carrière binnen de informatica of elektrotechniek, deelnemen aan een workshop.¹⁰

Door in de vroege stadia van het seminarontwerp rekening te houden met het EDI-perspectief, kunnen kwesties worden aangepakt die beter aansluiten bij specifieke doelgroepen en kan een goede planning worden gemaakt.

EDI is niet alleen relevant voor alle drie de elementen van programmaontwerp, maar is tegelijkertijd een individuele, organisatorische en systemische kwestie: 

INDIVIDUEEL

EDI heeft betrekking op de identiteit en zelfpresentatie van een individu, inclusief zijn of haar persoonlijke perspectieven en beslissingen.

ORGANISATORISCH

EDI heeft betrekking op het beleid en de praktijken van instellingen, zowel die welke expliciet betrekking hebben op EDI-overwegingen als die welke daar indirect invloed op hebben (variërend van beleid inzake intimidatie en misbruik tot arbeidsovereenkomsten en openingstijden).

SYSTEMATISCH

EDI heeft betrekking op de bredere sociale en nationale context die van invloed is op de levenskansen van individuen, waaronder systemisch racisme of seksisme, bevolkingsbrede kwesties zoals gedwongen migratie, en specifieke politieke of culturele raakvlakken.

Het is belangrijk om EDI in al deze categorieën te begrijpen, evenals hoe beslissingen in de ene categorie van invloed zijn op de andere. Zoals eerder vermeld, staat de overlappende invloed van verschillende aspecten van iemands identiteit op zijn of haar algehele ervaring met een organisatie of systeem bekend als intersectionaliteit. Via het Google.org Cybersecurity Seminars-programma kunt u individuele en groepsbeslissingen vormgeven om het begrip van studenten over cyberbeveiliging te vergroten en tegelijkertijd de omgeving en het klaslokaal diverser te maken.

EDI en persoonsgegevens

U kunt EDI verbeteren zonder buitensporige verzameling van persoonsgegevens. Overweeg het volgende:

INSTITUTIONELE BEWUSTWORDING

Het monitoren van de voortgang van EDI binnen uw instelling is nuttig om inzicht te krijgen in wat wel en niet werkt. Er moet echter zorgvuldig worden omgegaan met de manier waarop gegevens worden verzameld en opgeslagen, om ervoor te zorgen dat de instelling zich houdt aan de EU- of lokale wetgeving en dat de persoon of personen die de gegevens hebben verstrekt, geen risico lopen.

Naleving van de AVG

Instellingen moeten terughoudend zijn met betrekking tot welke gegevens zij verzamelen om de gelijkheid te monitoren en hoe zij deze gegevens verzamelen. Als de persoon of instelling die de gegevens verzamelt, in staat is om de persoon te identificeren van wie de gegevens zijn verzameld, worden gelijkheidsgegevens beschouwd als persoonsgegevens in de zin van de Algemene Verordening Gegevensbescherming (AVG) en zijn deze beschermd.

ANONIMISERING

Gegevens die geanonimiseerd zijn, dat wil zeggen gegevens die niet herleidbaar zijn tot de persoon of personen aan wie ze kunnen worden toegeschreven, worden door de AVG niet als persoonsgegevens beschouwd. Er moet voor worden gezorgd dat geanonimiseerde gegevens niet kunnen worden toegeschreven aan de persoon of personen op wie ze betrekking hebben.

BELEID INZAKE GELIJKHEIDSBEWAKING

Universiteiten moeten hun beleid inzake gelijkheidsmonitoring en relevante wetgeving raadplegen om ervoor te zorgen dat ze voldoen aan alle relevante wetgeving inzake gegevensbescherming.

Drie stappen om EDI te integreren

De volgende secties vragen wie, wat en hoe EDI integreren in drie belangrijke stappen:

STAP 1: EDI IN UW UNIVERSITEITSTEAM

WIE?	Creëer een inclusieve omgeving onder docenten en studenten.
WAT?	Organiseer inclusieve seminars met toegankelijke methoden en benaderingen.
HOE?	Creëer een open omgeving om de barrières op de werkplek waarmee werknemers en werkgevers worden geconfronteerd, te overwinnen.

STAP 2: EDI IN HET ONDERWIJS AAN STUDENTEN

WIE?	Streef naar meer diversiteit in de deelname aan uw seminars en stem de inhoud af op uw doelgroep.
WAT?	Overweeg of uw materialen stereotypen, taalgebruik en terminologie, culturele gevoeligheid, inclusiviteit en toegankelijkheid op negatieve wijze versterken.
HOE?	Verhoog de flexibiliteit om tegemoet te komen aan de behoeften van studenten en medewerkers.

STAP 3: EDI EN LOKALE GEMEENSCHAPSORGANISATIES (LCO's)

WIE?	Geef prioriteit aan de impact van EDI bij het selecteren van LCO's.
WAT?	Benadruk een niet-hiërarchische leeromgeving en het belang van co-creatie met LCO's.
HOE?	Zorg ervoor dat de betrokkenheid bij LCO's inclusief is voor zowel studenten als LCO's.

STAP 1: EDI in uw universiteitsteam

1. WIE?

Door EDI op te nemen in het leiderschap van de seminars over cyberbeveiliging wordt een inclusieve omgeving onder docenten gecreëerd, wordt het vakgebied cyberbeveiliging beter weergegeven aan studenten en worden betrokkenheid en responsiviteit van alle studenten bevorderd.

Dingen om rekening mee te houden bij het samenstellen van je team:

AFDELINGOVERSCHRIJDENDE SAMENWERKING

De manier waarop we over cyberbeveiliging denken, verandert. Door gebruik te maken van de expertise die u in andere afdelingen hebt, kunt u een brede benadering van cyberbeveiligingseducatie tot uiting brengen. Dit kan bijvoorbeeld door collega's van de afdeling politicologie te raadplegen om meer te weten te komen over de politieke gevolgen van cyberbeveiliging in verschillende omgevingen, de afdeling genderstudies om de gendergerelateerde implicaties van dit werk te bespreken, de afdeling rechten om de beleidsimplicaties te begrijpen, of de afdeling filosofie voor praktische ethiek.

TEAMSTRUCTUUR

Door de tijd te nemen om na te denken over de structuur van het team, inclusief leidinggevenden, docenten en niet-onderwijzend personeel, kan een inclusieve en open omgeving worden bevorderd. Zoals eerder opgemerkt, is het vormen van een divers team gunstig voor de output. Evenzo zal het stimuleren van open communicatie tussen docenten en niet-onderwijzend personeel dat betrokken is bij het cybersecurityseminar helpen bij het rapporteren en reageren op feedback en bijdragen aan een positieve en verbeterde werkomgeving.

Daarnaast kunnen er stappen worden ondernomen om EDI in het team te integreren:

BEWUSTWORDING CREËREN

Zorg ervoor dat medewerkers begrijpen wat EDI is, wat het doel ervan is en hoe zij kunnen bijdragen aan het verbeteren van de EDI-cultuur.

BOUW EEN VISIE

Bij het creëren van een visie op hoe EDI eruit zal zien binnen het onderwijzend en niet-onderwijzend team, en binnen het lesmateriaal voor studenten die deelnemen aan het cybersecurityseminar.

COMMUNICEREN EN ANDEREN AANMOEDIGEN

Zoek manieren om je doelen en prestaties te communiceren. Dit kan intern gebeuren onder studenten en medewerkers, of extern op de website of sociale media van je afdeling.

MAAK RUIM RECLAME VOOR CYBERSECURITY-SEMINARS

Gebruik creatieve, verschillende methoden om ervoor te zorgen dat ze een diversiteit aan potentiële deelnemers bereiken.

2. WAT?

EDI kan worden geïntegreerd in lesmethoden en -benaderingen. Bij het opzetten van het seminar moet u een inclusief en boeiend programma voor studenten ontwikkelen. De Universiteit van Carleton biedt bijvoorbeeld een toolkit aan om EDI in het lesprogramma en het onderwijs te integreren.¹¹ 

Deze toolkit stelt de volgende overwegingen voor:

• Opnemen flexibiliteit in de structuur van het leerplan.
• Als uw seminar opdrachten omvat, overweeg dan om een variatie van opdrachtstijlen om de druk die studenten bij elke opdracht voelen te verminderen.
• Praat met je leerlingen over verwachtingen ten aanzien van de werkdruk aan het begin van de seminars over cyberveiligheid.
• Praat met je leerlingen over alle mogelijke onderwerpen. mogelijke belemmeringen ze zouden worden geconfronteerd met het bijwonen van seminars of het voltooien van opdrachten.
• Zorg ervoor dat instructeurs/trainers beschikken over toegang naar EDI-training en -bronnen.

Overweeg training/sensibilisering in EDI-terminologie. Alle trainers/facilitators moeten bijvoorbeeld het verschil leren tussen ‘gendersensitieve', 'genderneutrale' en 'gendertransformatieve' taal om te begrijpen hoe taal vooroordelen en discriminatie in stand kan houden. Vermijd het gebruik van schadelijke stereotypen en genderdiscriminerende taal die vrouwen, mannen of gender non-conforme personen kleineert of negeert.

Bekijk enkele van de onderstaande definities en raadpleeg de bijlage voor definities en meer details.

GENDERGERICHTE TAAL	zorgt ervoor dat gender op gepaste wijze wordt besproken
GENDERNEUTRALE TAAL	is niet genderspecifiek
GENDERTRANSFORMATIEVE TAAL	verandert bevooroordeeld denken

3. HOE?

Het creëren van een inclusieve en open omgeving voor uw teamleden is belangrijk om de barrières op de werkplek te overwinnen waarmee werknemers en werkgevers worden geconfronteerd.

Veel instellingen hebben een flexibel werkbeleid ingevoerd, waardoor medewerkers de mogelijkheid krijgen om een werkrooster op te stellen dat hen helpt een evenwicht tussen werk en privéleven te bewaren en hun verantwoordelijkheden buiten kantoor na te komen. Flexibel werken verwijst naar elke werkregeling die flexibiliteit biedt met betrekking tot waar, hoe lang en wanneer een medewerker werkt.

Mogelijke opties zijn onder meer:

• Deeltijdwerk of jobsharing.
• Flexibele start- en eindtijden.
• Werken op afstand of hybride werken.
• Gecomprimeerde werktijden.

De mogelijkheden voor werkregelingen voor uw werknemers moeten duidelijk aan het personeel worden gecommuniceerd en voor iedereen beschikbaar zijn. Het beleid moet duidelijk en begrijpelijk zijn, zodat het personeel zich niet ontmoedigd voelt om voor flexibel werken te kiezen.¹²

Zorg er bovendien voor dat wanneer er bijeenkomsten en lessen op de campus plaatsvinden, de gebouwen en ruimtes toegankelijk zijn voor alle teamleden die aanwezig zijn. Dit gaat verder dan fysieke toegankelijkheid en omvat ook alle auditieve, visuele, verlichtings- of technologische aanpassingen die nodig zijn voor mensen met een auditieve, visuele, taalkundige of andere beperking of neurodiverse behoeften.

STAP 2: EDI in het onderwijs aan studenten

1. WIE?

Studenten cyberbeveiliging en aanverwante vakgebieden vormen de toekomstige cyberbeveiligingssector. Uit een bekend onderzoek van ICS2 blijkt dat vrouwen slechts 24% van de cyberbeveiligingssector uitmaken, een verbetering ten opzichte van 11% in 2017.¹³ Veel groepen blijven echter ondervertegenwoordigd in het veld, met opvallende verschillen tussen verschillende groepen. Aziatische vrouwen vertegenwoordigen 8% van het personeelsbestand, zwarte vrouwen 9% en Spaanse vrouwen 4%. Vergelijkbare cijfers zien we ook op universiteiten.

Hoewel de genderkloof onder studenten per universiteit verschilt, bleek uit een onderzoek van het Britse Department for Science, Innovation and Technology (DSIT) naar het universitair onderwijs op het gebied van cyberbeveiliging dat slechts 12% van de bachelorstudenten en 23% van de masterstudenten in cyberbeveiliging vrouwelijk waren.¹⁴

… gewoon 12% van bachelorstudenten en 23% 
van de postdoctorale studenten in cyberbeveiliging die als vrouw zijn geïdentificeerd.¹⁴

Veel universiteiten en bedrijven voeren strategieën om deze kloof te dichten, bijvoorbeeld door vrouwen en meisjes aan te moedigen om voor een STEM-opleiding te kiezen, of specifiek voor cybersecurity. Een voorbeeld hiervan is het Future Advancers of Science and Technology (FAST)-programma aan de Universiteit van Californië in Berkeley, waar wetenschappers, technologen, kunstenaars, ingenieurs en

Wiskundigen (STEAM) werken samen met middelbare scholieren aan projecten en stimuleren leerlingen met verschillende achtergronden om een beroep in STEAM te kiezen.^.15

De diversiteit op het gebied van cyberbeveiliging evolueert in positieve zin, maar er kan nog meer worden gedaan om diversiteit onder huidige en toekomstige cohorten te bevorderen en om studenten zonder technische achtergrond aan te moedigen cyberbeveiliging als carrièreoptie te overwegen.

Enkele vragen die je moet overwegen om diversiteit in deelname aan de seminars te garanderen:

• Voor wie is dit seminar bedoeld en waarom?
• U verwacht misschien niet dat bepaalde studenten aan het seminar zullen deelnemen, maar kunt u hun interesse voor het onderwerp wekken?
• Kunt u hen overtuigen van het belang ervan vanuit een genderperspectief of diversiteitsperspectief?
• Is er een manier om de resultaten van de seminars zo te verpakken dat ze op grotere schaal kunnen worden toegepast?

Het selecteren van de juiste aanknopingspunten om betrokkenheid te stimuleren, moet een prioriteit zijn voor het trainingsteam. Dit resultaat moet vervolgens worden meegenomen in eventuele noodzakelijke wijzigingen in het trainingsmateriaal en worden opgenomen in de facilitatie-notities voor de training.

Hieronder vindt u enkele aanvullende tips voor uw trainingsteam:

• Gebruik relevante voorbeelden om het belang van intersectionaliteit aan te tonen.
• Gebruik niet-technische analogieën om technische onderwerpen uit te leggen, waarbij de nadruk ligt op de menselijke en/of sociale impact ervan.
• Vraag expliciet en tactvol naar belemmeringen voor participatie en betrokkenheid en pak deze aan.

Vraag studenten om feedback, denk na en reageer.

2. WAT?

Lesmateriaal is cruciaal voor het vaststellen en ondersteunen van EDI-doelstellingen en kan bijdragen aan een divers en inclusief begrip van cyberbeveiliging onder studenten en medewerkers. Universiteiten moeten zorgvuldig nadenken over de boodschap achter wat er wordt onderwezen en de gebruikte taal.

Enkele vragen die u zich moet stellen bij het selecteren en onderwijzen van lesmateriaal over cyberbeveiliging zijn:

VERSTERKEN MATERIALEN STEREOTYPEN OP NEGATIEVE WIJZE?

Gebruik in cursusmateriaal en verplichte literatuur bronnen van auteurs met verschillende achtergronden om stereotypen over wie er in de cyberbeveiligingssector werkt tegen te gaan. Bij het ontwerpen van uw colleges is het opnemen van diverse afbeeldingen in uw presentaties een eenvoudige manier om de cyberbeveiligingssector beter weer te geven, stereotypen tegen te gaan en het gevoel van EDI in de klas te verbeteren. Wees voorzichtig met door AI gegenereerd materiaal, aangezien AI-content is gebaseerd op online materiaal, waarvan een deel seksistisch/bevooroordeeld/gendergerelateerd is. Door AI gegenereerde content kan, indien onzorgvuldig gebruikt, onbedoeld schadelijke stereotypen versterken en discriminerende of schadelijke content in stand houden.

WEERSPIEGELEN UW ONDERWERPEN DE BREEDTE VAN HET VAKGEBIED?

Naast technische onderwerpen kunnen uw seminars over cyberbeveiliging ook onderwerpen behandelen die verband houden met EDI, zoals ethiek van cyberbeveiliging, beleidsimplicaties en de geschiedenis van het vakgebied en invloedrijke figuren. Andere cyberbeveiligingsrisico's kunnen rechtstreeks verband houden met EDI-kenmerken.16  Vrouwen (vooral gekleurde vrouwen) worden bijvoorbeeld onevenredig vaak geconfronteerd met intimidatie en misbruik online. Het vastleggen van goede beschermingsmaatregelen online moet een prioriteit zijn voor alle cybersecurity-educatie.

ZIJN DE MATERIALEN INBEGREPEN?

Inclusie moet ruim worden geïnterpreteerd en moet zowel gender-, ras- en religieuze diversiteit omvatten als diversiteit in achtergrond en meningen, diversiteit in leeftijd, migratiestatus, religieuze of etnische minderheden. Benadruk een intersectionele benadering, waarbij rekening wordt gehouden met de verschillende en elkaar versterkende vormen van discriminatie waarmee gemarginaliseerde groepen worden geconfronteerd.17

IS DE TAAL EN TERMINOLOGIE INCLUSIEF?

Veel cybersecurity-actoren nemen maatregelen om na te denken over veel traditionele cybersecurity-termen, zoals ‘whitelist’ en ‘blacklist’, en deze te herformuleren. Whitelist wordt gebruikt om te verwijzen naar iets dat ‘goed’ is, terwijl blacklist wordt gebruikt om te verwijzen naar iets dat ‘slecht’ is. Alternatieve woorden die u in plaats daarvan kunt gebruiken, zijn Allow List (toegestane lijst) of Block List (blokkeerlijst). Zie voor meer voorbeelden de gids van ICS2 voor inclusief taalgebruik in cybersecurity.18 Taal kan bestaande ongelijkheid, discriminatie en machtsverhoudingen versterken of bestendigen. Het is daarom van cruciaal belang dat u zich bewust bent van uw woordkeuze. Alle taal in de seminars moet worden gecontroleerd aan de hand van de meest actuele terminologie op het gebied van EDI. De EDI-implicaties van de besproken onderwerpen (met name die welke voor de studenten misschien niet voor de hand liggen) moeten worden toegevoegd aan het curriculum van de seminars.

ZIJN MATERIALEN CULTUREEL GEVOELIG?

Alle universiteitsmedewerkers en docenten/trainers moeten zich bewust zijn van culturele verschillen en wrijvingspunten, in het besef dat EDI-discussies zeer gevoelig kunnen liggen en ongemak en discussie kunnen oproepen. Seminars moeten worden afgestemd op het publiek en moeten kunnen worden aangepast aan en inspelen op contextuele regionale specifieke kenmerken.

ZIJN DE MATERIALEN TOEGANKELIJK?

Afhankelijk van de opzet van uw cybersecurityseminar kunnen er studenten deelnemen met verschillende kennisniveaus. Studenten kunnen worden ondersteund door aanvullende achtergrondinformatie te verstrekken die aansluit bij hun kennisniveau, en door contacten van de docententeams voor studenten als ze extra leerondersteuning nodig hebben. Daarnaast moeten er maatregelen worden genomen om ervoor te zorgen dat studenten gelijke toegang hebben tot cursusmateriaal, waaronder studieboeken, bronnen en apparatuur. Hierbij moet ook rekening worden gehouden met de toegankelijkheid voor personen met een handicap of neurodiverse studenten, aangezien beide groepen mogelijk extra voorzieningen nodig hebben waarmee vooraf rekening moet worden gehouden en die vooraf moeten worden gepland. Dit geldt zowel voor persoonlijk als voor online onderwijs. Toegankelijkheidseisen gaan verder dan fysieke voorzieningen zoals hellingbanen (voor fysieke toegankelijkheid) en moeten indien mogelijk ook voorzieningen voor gebarentaaltolken omvatten. Zorg ervoor dat online trainingen en webcontent ook beschikbaar zijn in een formaat dat geschikt is voor mensen met een leerstoornis en in formaten die compatibel zijn met software voor visueel gehandicapten.19

3. HOE?

Het implementeren van een flexibele leermethode kan een positieve manier zijn om tegemoet te komen aan de behoeften van studenten en docenten. Een flexibele benadering van uw onderwijsstructuur moet drie aspecten omvatten: plaats, tempo en studiemethode. Een flexibele structuur is gunstig voor studenten, omdat ze zo werk, studie, vrije tijd en kinderopvang of andere zorgverplichtingen, huishoudelijke en gezinstaken kunnen combineren op een manier die aansluit bij de behoeften van elk individu.

Hier volgen enkele tips om EDI in de klas te bevorderen:

• Moedig deelname van studenten aan en bied verschillende manieren om deel te nemen. 
• Communiceer met studenten (bijvoorbeeld door hen tijdig te informeren over deadlines en, indien mogelijk, cursusmateriaal van tevoren te verstrekken).
• Gebruik genderneutrale termen wanneer u met leerlingen communiceert. Wanneer u een leerling vraagt om deel te nemen, identificeer hem of haar dan aan de hand van een kledingstuk of zijn of haar positie in de klas.
• Wanneer u peer-to-peer-leren in de klas toepast, wijs dan groepen aan om uitsluiting te voorkomen. Groepeer leerlingen bijvoorbeeld door hen te vragen samen te werken met de persoon naast hen.
• Bied studenten relevante ondersteuning of middelen van de universiteit. Dit kan onder meer het team voor geestelijke gezondheidszorg en de leerondersteuning van uw universiteit zijn.
• Houd rekening met kinderopvang of andere zorgverplichtingen, huishoudelijke en gezinstaken, zoals ouderenzorg of zorg voor een familielid met een handicap, die sommige studenten mogelijk hebben.

STAP 3: EDI & lokale maatschappelijke organisaties

1. WIE?

De lokale maatschappelijke organisaties (LMO's) waarmee u gaat samenwerken, kunnen sterk van elkaar verschillen. Voorbeelden hiervan zijn niet-gouvernementele organisaties (ngo's), maatschappelijke organisaties, openbare dienstverlenende organisaties of onderwijsinstellingen. Er is geen eenduidige oplossing voor de vraag hoe u moet kiezen welke LMO's u gaat ondersteunen.

Het kan echter zijn dat u de volgende categorieën prioriteit wilt geven:

• Organisaties waarvan de cyberbeveiliging nog geen prioriteit geeft aan EDI.
• Overheidsorganisaties met een lager niveau van cyberbeveiligingsvolwassenheid.
• Mensenrechten-/gender-/maatschappelijke organisaties met een lager niveau van cyberbeveiliging.

2. WAT?

De betrokkenheid van LCO's moet inclusief zijn voor zowel studenten als LCO's. Het is belangrijk om na te gaan met welke belemmeringen studenten te maken kunnen krijgen tijdens hun betrokkenheid bij LCO's, en om passende hulp en ondersteuning te bieden.

Bij het werken met LCO's moet de nadruk worden gelegd op een niet-hiërarchische leeromgeving en het belang van co-creatie: ervoor zorgen dat het maatschappelijk middenveld en de diverse belanghebbenden die in het kader van het programma worden geraadpleegd, zich verantwoordelijk voelen voor de oplossingen die zij hebben gevonden. Het programma moet billijke en verantwoordelijke partnerschapsprincipes toepassen om ervoor te zorgen dat de samenwerking met actoren uit het maatschappelijk middenveld de machtsongelijkheid niet versterkt. Dit betekent dat LCO's idealiter de mogelijkheid moeten hebben om invloed uit te oefenen op het ontwerp van het opleidingsmateriaal, de outreachstrategieën en de benadering van de betrokkenheid. Dit houdt in dat de bestaande kennis en capaciteiten van LCO's worden erkend, in plaats van een op tekortkomingen gebaseerde benadering van capaciteitsontwikkeling te hanteren.

Enkele tips om partnerschappen met LCO's te bevorderen zijn:

• Zorg ervoor dat studenten voldoende kennis hebben over wat de LCO doet en hoe ze anderen kunnen onderwijzen.
• Ondersteun de ontwikkeling van relaties tussen LCO's in verschillende contexten en regio's om collectieve actie te bevorderen, onder meer door ruimtes te creëren voor het delen van kennis en leren van elkaar.
• Werk samen met ECCRI CIC om de impact op belangrijke EDI-gebieden te volgen, met name de participatie van vrouwen en andere ondervertegenwoordigde groepen.

3. WIE?

De Google.org Cybersecurity Seminars zijn bedoeld om LCO's te helpen bij hun cybersecuritybehoeften. Hoe dit eruit ziet, verschilt per ontwerp van uw cybersecurityseminars en kan onder meer cybersecuritybewustzijn of kwetsbaarheidsbeoordelingen omvatten.

Universiteiten bevinden zich in een goede positie om lokale gemeenschappen te helpen. De betrokkenheid van studenten bij lokale gemeenschappen is ook zichtbaar in andere academische disciplines. Rechtenstudenten aan de New York University die deelnemen aan het klinische en belangenbehartigingsprogramma helpen bij praktijkcases, net als studenten aan universiteiten die deel uitmaken van het US Consortium of Cybersecurity Clinics.^{20 21}

Elementen waarmee rekening moet worden gehouden zijn onder meer:

• Bouw een partnerschap op dat inspeelt op de behoeften van lokale maatschappelijke organisaties, met op maat gemaakte opleidingsplannen.
• Zorg voor een consultatieve en participatieve aanpak van het partnerschapswerk, waarbij voorafgaand aan het ontwerp en de uitvoering van het project wordt overlegd met relevante belanghebbenden, groepen, individuen enz.
• Denk aan een breed scala aan begunstigden die door het werk van de LCO worden bereikt, en houd daarbij rekening met de directe en indirecte effecten op deze groepen.
• Maak en deel bronnen voor zelfstudie.
• Groepeer studenten op de juiste manier wanneer je met bedrijven communiceert.
• Geef prioriteit aan goede, veilige en toegankelijke vervoersmogelijkheden voor studenten en vergoed waar mogelijk de reiskosten.

U kunt LCO's het beste van dienst zijn door eerst inzicht te krijgen in de situatie in uw eigen gemeenschap, bijvoorbeeld door onderzoek of gesprekken met uw LCO-netwerk. Het is belangrijk om te onthouden dat elke LCO met andere uitdagingen te maken heeft en een ander niveau van cyberbewustzijn heeft.

Het Citizen Lab heeft een lijst samengesteld met voorbeelden van goede praktijken voor inclusieve maatschappelijke betrokkenheid.²² Enkele belangrijke praktijken zijn onder meer bewust omgaan met taalgebruik, flexibel en open staan voor verschillende communicatiemethoden en betrokkenheid, en ervoor zorgen dat een diversiteit aan organisaties wordt bereikt, niet alleen de “usual suspects”.

Het opleidingsproces voor LCO's gaat door na uw studentenbetrokkenheid, dus zorg ervoor dat uw LCO's toegang blijven houden tot relevante en actuele bronnen (bijvoorbeeld door een website over cyberbeveiliging bij te houden).

BIJLAGE: Verklarende woordenlijst en afkortingen

GELIJKHEID	Gelijkheid zorgt ervoor dat iedereen, ongeacht zijn of haar persoonlijke kenmerken, toegang heeft tot dezelfde kansen. Je kunt ook de term 'rechtvaardigheid' tegenkomen. Rechtvaardigheid verwijst naar het erkennen en oplossen van onevenredige belemmeringen voor kansen en middelen waarmee iemand te maken kan krijgen.23
DIVERSITEIT	Diversiteit houdt in dat de verschillende achtergronden, ervaringen en kennis van een individu worden erkend en gewaardeerd.24
INCLUSIE	Inclusie houdt in dat er een omgeving wordt gecreëerd waarin mensen zichzelf kunnen zijn, hun mening kunnen uiten en delen, en waarin verschillen tussen individuen worden verwelkomd en aangemoedigd.25
“DOE GEEN KWAAD”	Volgens het ‘do no harm’-principe wordt een actie uitgevoerd op een manier die voorkomt dat reeds kwetsbare mensen worden blootgesteld aan extra risico's en schade. Dit wordt gedaan door actief te streven naar het beperken van negatieve effecten en door interventies dienovereenkomstig te ontwerpen.26
GENDERGELIJKHEID	De toestand waarin iedereen gelijk is in status, rechten en kansen, en gelijk wordt gewaardeerd, ongeacht genderidentiteit en/of -expressie.27
GENDERNEUTRAAL / BLIND	Genderneutraal taalgebruik is niet genderspecifiek.28 Genderneutraal verwijst naar scenario's, producten, innovaties enz. die geen positieve of negatieve invloed hebben op genderrelaties..29
GESLACHT-NIET-CONFORM	Een persoon die gender-nonconform is, voldoet niet aan de conventionele kenmerken die aan een bepaald geslacht worden toegeschreven.30
GESLACHT-RESPONSIEF	Genderresponsiviteit verwijst naar resultaten die blijk geven van inzicht in genderrollen en ongelijkheden en die gericht zijn op het stimuleren van gelijke participatie en een gelijke en eerlijke verdeling van voordelen.31
GENDERGERICHTE	Genderbewust taalgebruik zorgt ervoor dat gender op gepaste wijze wordt besproken.32 Met betrekking tot gender dat in het onderzoek of programma in aanmerking wordt genomen, maar waar het geen centraal aspect van het onderzoek is. Genderbewust onderzoek heeft tot doel om, waar mogelijk, te voorkomen dat een schadelijke genderdynamiek in stand wordt gehouden (of op zijn minst bewust te zijn van die schadelijke dynamiek, maar deze niet te kunnen beïnvloeden en ermee te moeten werken in het belang van het project) of ervoor te zorgen dat de genderverhoudingen in de context van een specifiek onderzoeksproject niet verslechteren..33
GENDERTRANSFORMATIEF	Gender-transformatieve taal verandert bevooroordeeld denken.34
INTERSECTIONALITEIT	Intersectionaliteit erkent dat het leven van mensen wordt gevormd door hun identiteit, relaties en sociale factoren. Deze factoren zorgen samen voor elkaar kruisende vormen van privilege en onderdrukking, afhankelijk van iemands context en bestaande machtsstructuren zoals patriarchaat, validisme, kolonialisme, imperialisme, homofobie en racisme. Het is belangrijk om het transformatieve potentieel van intersectionaliteit in gedachten te houden, dat verder gaat dan alleen een focus op de impact van elkaar kruisende identiteiten.35
LCO (afkorting)	Lokale gemeenschapsorganisatie
NGO (afkorting)	Niet-gouvernementele organisatie
STANDAARD MANNELIJK ONTWERP	Het ‘male-by-default’-ontwerp verwijst naar het concept dat het standaardgeslacht – waarvoor systemen, concepten, ideeën, beleid en activiteiten zijn ontworpen – 'man' is. Dit houdt verband met androcentrisme, de praktijk waarbij een mannelijke wereldvisie centraal staat en anderen worden gemarginaliseerd.36
NIET-BINAIR	Non-binair verwijst naar mensen die zich niet identificeren als ‘man’ of ‘vrouw’. Dit kan ook mensen omvatten die zich identificeren met bepaalde aspecten van de identiteiten die traditioneel worden geassocieerd met mannen en vrouwen.37
BEVEILIGING	Bescherming is het handelen, proces of de praktijk om mensen tegen schade te beschermen, en de maatregelen die zijn getroffen om deze bescherming mogelijk te maken.38

Opmerkingen en referenties

1.  DEI gebruikt vaak de term “gelijkheid” in plaats van “gelijkwaardigheid”, hoewel de betekenis vrijwel hetzelfde is. Zie het Global Compact van de Verenigde Naties, 'Diversiteit, gelijkheid en inclusie (DEI)'. Global Compact van de Verenigde Naties. 'Diversiteit, gelijkheid en inclusie (DEI)'. Global Compact van de Verenigde Naties. Geraadpleegd op 10 juli 2024. https://unglobalcompact.org/take-action/action/dei.

2. CIPD (Chartered Institute of Personnel and Development). “Gelijkheid, diversiteit en inclusie (EDI) op de werkplek.” Factsheets, 1 november 2022. https://www.cipd.org/uk/knowledge/factsheets/diversity-factsheet/.

3.  Verenigde Naties Entiteit voor Gendergelijkheid en de Empowerment van Vrouwen (UN Women). “Intersectionality Resource Guide and Toolkit.” Verenigde Naties Entiteit voor Gendergelijkheid en de Empowerment van Vrouwen (UN Women), 2021. https://www.unwomen.org/en/digital-library/publications/2022/01/intersectionality-resource-guide-and-toolkit.

4. UK Pact. “UK PACT – Guidance on Gender Equality and Social Inclusion (GESI).” UK Pact, April 2021. https://f.hubspotusercontent10.net/hubfs/7376512/cp/general/UK%20PACT%20GESI%2 0Guidance.pdf.

5.  Millar, Katharine, James Shires en Tatiana Tropina. “Genderbenaderingen van cyberbeveiliging: ontwerp, verdediging en reactie.” Instituut voor Ontwapeningsonderzoek van de Verenigde Naties (UNIDIR), 2021. https://unidir.org/publication/gender-approaches-to-cybersecurity/.

6. Hunt, Vivian, Dixon-Fyle Sundiatu, Celia Huber, del Mar Martínez Márquez María, Sara Prince en Ashley Thomas. “Diversiteit is nog belangrijker: het pleidooi voor holistische impact.” McKinsey & Company, 5 december 2023. https://www.mckinsey.com/featured-insights/diversity-and-inclusion/diversity-matters-even-more-the-case-for-holistic-impact#/.

7. Andrews, Allie. “Good Practice Guide for Establishing Equity, Inclusion and Diversity as Part of National Cyber Security Strategy” (Gids voor goede praktijken voor het vaststellen van gelijkheid, inclusie en diversiteit als onderdeel van de nationale cyberbeveiligingsstrategie). CREST, januari 2023. https://cmage.crest-approved.org/inclusion-and-diversity.pdf.

8. Jennings, Nick. “Decrypting Diversity: Diversity and Inclusion in Cyber Security.” Nationaal Cyber Security Centrum; KPMG, 2020. https://www.ncsc.gov.uk/files/Decrypting-Diversity-v1.pdf.

9. ENISA Europees Agentschap voor cyberbeveiliging. “#CyberALL - Diversiteit omarmen, cyberinclusiviteit versterken en nieuwe perspectieven verwelkomen om uitdagingen aan te pakken.” #CyberALL. Geraadpleegd op 10 juli 2024. https://www.enisa.europa.eu/topics/cybersecurity-education/awareness-campaigns/cyberall. 

10. MIT EECS. “Rising Stars in EECS.” Community & Equity, 2024. https://www.eecs.mit.edu/community-equity/rising-stars-in-eecs/.

11.  Harris, Candice, Martha Mullally en Rowan Thomson. “Wetenschap is voor iedereen: gelijkheid, diversiteit en inclusie integreren in het onderwijs: een toolkit voor docenten.” Carleton University. Geraadpleegd op 10 juli 2024. https://science.carleton.ca/wp-content/uploads/EDI_in_Science_Teac hing_Toolkit-5.pdf.

12. ”Ernst Kossek, Ellen, Patricia Gettings en Kaumudi Mistra. “De toekomst van flexibiliteit op het werk.” Harvard Business Review, 28 september 2021. https://hbr.org/2021/09/the-future-of-flexibility-at-work.

13. “Vrouwen in cyberbeveiliging: jong, hoogopgeleid en klaar om de leiding te nemen.” ISC2, 2018.https://media.isc2.org/-/media/Project/ISC2/Main/Media/documents/research/ISC2-Women-in-Cybersecurity-Report.pdf?rev=d9c1e6269f8d43b19ee8fae5972a1bf5.

14. Coutinho, Steve, Alex Bollen, Claire Weil, Chloe Sheerin, Dejon Silvera, Ipsos Sam Donaldson, Jade Rosborough en Perspective Economics. “Cyber Security Skills in the UK Labour Market 2023” (Cyberbeveiligingsvaardigheden op de Britse arbeidsmarkt in 2023). Ministerie van Wetenschap, Innovatie en Technologie (VK), 2023. https://assets.publishing.service.gov.uk/media/64be95f0d4051a00145a91ec/Cyber_security_skills_in_the_UK_labour_market_2023.pdf.

15.  FAST. “FAST - Future Advancers of Science & Technology.” Geraadpleegd op 10 juli 2024. https://www.fastprogram.org/. 

16.  Shires, James, Bassant Hassib en Amrit Swali. “Gendergerelateerde haatzaaiende uitlatingen, datalekken en staatsinmenging.” Chatham House, mei 2024, 43. https://doi.org/10.55317/9781784135973.

17.  Mowat, Joan G. “Towards a New Conceptualisation of Marginalisation.” European Educational Research Journal 14, nr. 5 (2015): 454–76. https://doi.org/https://doi.org/10.1177/14749041155898 64.

18. ISC2. “Gids voor inclusief taalgebruik in cyberbeveiliging.” ISC2; Chartered Institute of Information Security. Geraadpleegd op 10 juli 2024. https://www.isc2.org/-/media/Project/ISC2/Main/Media/documents/dei/DEI-Guide-to-Inclusive-Language-in-Cybersecurity.pdf?rev=862787df9c6f4761acb97bc59cd38530&hash=2C3B15DCDE589109B08B06316DE3EF41.

19. Dunkley, Laura, Marissa Conway en Marion Messmer. “Gender, denktanks en internationaal: een toolkit.” Chatham House, februari 2021. https://www.chathamhouse.org/sites/default/files/2021-02/2021-02-10-gender-think-tanks-international-affairs-dunkley-et-al_1.pdf.

20. Sultan, Ahmad. “Verbetering van het bewustzijn rond cyberbeveiliging bij achtergestelde bevolkingsgroepen.” Centrum voor langetermijncyberbeveiliging. Geraadpleegd op 10 juli 2024. https://cltc.berkeley.edu/wp-content/uploads/2019/04/CLTC_Underserved_Populations.pdf.

21. NYU Law. “Clinics and Externships.” NYU | LAW, 2024. https://www.law.nyu.edu/academics/clinics.

22.  Fillet, Sören. “Inclusieve maatschappelijke betrokkenheid: 10 goede praktijken.” Go Vocal, 24 augustus 2023. https://www.govocal.com/blog/6-good-practice-examples-for-inclusive-community-eng agement-enuk.

23. CIPD (Chartered Institute of Personnel and Development). “Gelijkheid, diversiteit en inclusie (EDI) op de werkplek.” Factsheets, 1 november 2022. https://www.cipd.org/uk/knowledge/factsheets/diversity-factsheet/.

24. Ibid. 

25. Ibid. 

26. Dunkley, Laura, Marissa Conway en Marion Messmer. “Gender, denktanks en internationaal: een toolkit.” Chatham House, februari 2021. https://www.chathamhouse.org/sites/default/files/2021-02/2021-02-10-gender-think-tanks-international-affairs-dunkley-et-al_1.pdf.

27. Ministerie van Wetenschap, Innovatie en Technologie en Ministerie van Bedrijfsleven, Energie en Industriële Strategie. “Gendergelijkheid in onderzoek en innovatie Officiële ontwikkelingshulp (ODA)”. Ministerie van Wetenschap, Innovatie en Technologie en Ministerie van Bedrijfsleven, Energie en Industriële Strategie, mei 2021. https://www.gov.uk/government/publications/gender-equality-in-research-and-innovation-official-development-assistance-oda.

28. Dunkley, Laura, Marissa Conway en Marion Messmer. “Gender, denktanks en internationaal: een toolkit.” Chatham House, februari 2021. https://www.chathamhouse.org/sites/default/files/2021-02/2021-02-10-gender-think-tanks-international-affairs-dunkley-et-al_1.pdf.

29.  Emerson-Keeler, Rebecca, Amrit Swali en Esther Naylor. “Integratie van gender in capaciteitsopbouw op het gebied van cybercriminaliteit: een toolkit.” Chatham House, juli 2023, 45. https://doi.org/https://doi.org/10.55317/9781784135515.

30. Ibid. 

31.  Ministerie van Wetenschap, Innovatie en Technologie en Ministerie van Bedrijfsleven, Energie en Industriële Strategie. “Gendergelijkheid in onderzoek en innovatie Officiële ontwikkelingshulp (ODA)”. Ministerie van Wetenschap, Innovatie en Technologie en Ministerie van Bedrijfsleven, Energie en Industriële Strategie, mei 2021. https://www.gov.uk/government/publications/gender-equality-in-research-and-innovation-official-development-assistance-oda.

32. Dunkley, Laura, Marissa Conway en Marion Messmer. “Gender, denktanks en internationaal: een toolkit.” Chatham House, februari 2021. https://www.chathamhouse.org/sites/default/files/2021-02/2021-02-10-gender-think-tanks-international-affairs-dunkley-et-al_1.pdf.

33.  Ministerie van Wetenschap, Innovatie en Technologie en Ministerie van Bedrijfsleven, Energie en Industriële Strategie. “Gendergelijkheid in onderzoek en innovatie Officiële ontwikkelingshulp (ODA).” Ministerie van Wetenschap, Innovatie en Technologie en Ministerie van Bedrijfsleven, Energie en Industriële Strategie, mei 2021. https://www.gov.uk/government/publications/gender-equality-in-research-and-innovation-official-development-assistance-oda.

34.  Dunkley, Laura, Marissa Conway en Marion Messmer. “Gender, denktanks en internationaal: een toolkit.” Chatham House, februari 2021. https://www.chathamhouse.org/sites/default/files/2021-02/2021-02-10-gender-think-tanks-international-affairs-dunkley-et-al_1.pdf.

35. Verenigde Naties Entiteit voor Gendergelijkheid en de Empowerment van Vrouwen (UN Women). “Intersectionality Resource Guide and Toolkit.” Verenigde Naties Entiteit voor Gendergelijkheid en de Empowerment van Vrouwen (UN Women), 2021. https://www.unwomen.org/en/digital-library/publications/2022/01/intersectionality-resource-guide-and-toolkit.

36. Emerson-Keeler, Rebecca, Amrit Swali en Esther Naylor. “Integratie van gender in capaciteitsopbouw op het gebied van cybercriminaliteit: een toolkit.” Chatham House, juli 2023, 45. https://doi.org/https://doi.org/10.55317/9781784135515.
37. Ibid.
38. Ibid.

Over het Google.org-programma voor seminars over cyberbeveiliging

Het Google.org Cybersecurity Seminars-programma ondersteunt cybersecurity-seminars aan geselecteerde universiteiten en andere in aanmerking komende instellingen voor hoger onderwijs in Europa, het Midden-Oosten en Afrika, om studenten te helpen meer te leren over cybersecurity en carrièremogelijkheden op dit gebied te verkennen. Het programma ondersteunt actief de uitbreiding van cybersecuritytrainingen aan universiteiten, om zo het diverse personeelsbestand op te bouwen dat nodig is om de meest kwetsbare organisaties te helpen potentiële cyberaanvallen te voorkomen. Het programma richt zich ook op nieuwe risico's van kunstmatige intelligentie (AI) en biedt studenten inzicht in de veranderingen in het cyberdreigingslandschap als gevolg van AI. Daarnaast helpt het hen om AI effectief te integreren in praktische cybersecuritymaatregelen.

Van deelnemende universiteiten wordt verwacht dat zij gelijkheid, diversiteit en inclusie binnen hun programma's actief bevorderen. Zij moeten een sterke participatie van personen met verschillende achtergronden aanmoedigen en een inclusieve onderwijsomgeving creëren, waardoor de algehele leerervaring wordt verrijkt en de cyberbeveiligingsgemeenschap wordt versterkt.