¿Qué es el EDI?

EDI es un acrónimo de Igualdad, Diversidad e Inclusión (también conocido como DEI).¹ La implantación del EDI en las estrategias y prácticas universitarias puede contribuir a promover un entorno representativo e integrador para estudiantes y profesores.²

IGUALDAD

La igualdad garantiza que todo el mundo, independientemente de sus características personales, tenga acceso a las mismas oportunidades. Es posible que también te encuentres con el término Equidad. La equidad se refiere al reconocimiento y la resolución de las barreras desproporcionadas a las oportunidades y los recursos a las que puede enfrentarse una persona.

DIVERSIDAD

La diversidad implica reconocer y valorar los distintos orígenes, experiencias y conocimientos de cada persona.

INCLUSIÓN

La inclusión implica crear un entorno en el que las personas puedan ser ellas mismas, expresar y compartir opiniones y en el que se acojan y fomenten las diferencias entre individuos.

Es importante considerar la diversidad en su sentido más amplio. Esto va más allá de los elementos habituales de raza, etnia, religión, edad, capacidad/discapacidad y orientación sexual para incluir factores como la educación, el entorno socioeconómico, la condición de inmigrante/refugiado, la diversidad geográfica (rural o urbana), la diversidad cultural y lingüística y la diversidad en términos de formas de pensar y ver el mundo, incluida, entre otras, la neurodiversidad.

Otro marco general a tener en cuenta es la interseccionalidad. La interseccionalidad puede considerarse una teoría, metodología, paradigma, lente o marco que le ayudará a aplicar un elemento inclusivo a su trabajo. En esencia, se trata de reconocer las identidades múltiples y entrecruzadas que tiene cada persona (como la edad, el sexo, la orientación sexual, la raza, la nacionalidad, la condición de inmigrante, la discapacidad, la religión, la etnia, la educación, la situación de pobreza, la ubicación geográfica (rural/urbana), la situación familiar, etc.) y cómo esta complejidad forma parte de la experiencia vivida por una persona.

"INTERSECCIONALIDAD reconoce que la vida de las personas es
Las identidades, las relaciones y los factores sociales influyen en la vida de las personas. Éstos se combinan para crear formas de privilegio y opresión que se entrecruzan en función del contexto de una persona y de las estructuras de poder existentes, como el patriarcado, el capacitismo, el colonialismo, el imperialismo, la homofobia y el racismo".³ 

Estas identidades múltiples pueden agravar las formas existentes de marginación o discriminación. Por ejemplo, una mujer mayor y discapacitada que vive en una zona rural remota tendrá diferentes retos y posibles formas de discriminación que una mujer urbana joven y sana, y estos diferentes elementos de edad, capacidad, sexo y geografía, entre otros factores de identidad, se combinan para formar quién es y cómo accede a los servicios. Es importante que en la educación sobre ciberseguridad se tengan en cuenta las partes múltiples y superpuestas de las identidades de mujeres y hombres, así como la identidad de una persona y su relación con el poder.

Otro principio relacionado es "no hacer daño".⁴  A veces los programas pueden reforzar inadvertidamente estereotipos o normas y actitudes sociales o culturales que refuerzan la discriminación o la desigualdad. Una estrategia de mitigación consiste en formar un equipo diverso para diseñar y ejecutar el programa.

¿Por qué es importante el EDI?

En primer lugar, el EDI es importante en sí mismo. Implantar el EDI en el lugar de trabajo y en el aula crea un entorno positivo en el que personas de diferentes orígenes pueden trabajar juntas y aprender unas de otras. Es beneficioso para los estudiantes y el profesorado, y se ajusta a las expectativas más amplias de la sociedad de que el lugar de trabajo y las instituciones educativas sean integradores.

En segundo lugar, tomar medidas proactivas hacia el EDI hace que las organizaciones y las personas sean más productivas y mejora la ciberseguridad.⁵ Un enfoque basado en la diversidad no sólo es lo correcto y fomenta un enfoque de la educación basado en los derechos humanos, sino que también es bueno para los resultados de los programas y mejora la toma de decisiones. Está demostrado que las organizaciones más diversas rinden más y toman mejores decisiones. En particular, existe tanto aceptación como pruebas de que la igualdad de género promueve mejores condiciones en el lugar de trabajo, mejores decisiones, mayor productividad, resultados de la investigación y mejores políticas y gobernanza.

Lo contrario también es cierto. La falta de conocimiento y análisis suficientes de los problemas y necesidades de los grupos destinatarios y beneficiarios puede conducir a la adopción de soluciones inadecuadas o parciales a esos problemas y necesidades. Por tanto, es importante mantener las consideraciones relativas al EDI en la vanguardia del diseño educativo para que éste responda mejor a las necesidades de todos los participantes, lo que a su vez creará un aprendizaje más sólido, completo y sostenible.

...fomentar un entorno igualitario, diverso e integrador para el profesorado y los estudiantes en las universidades y la industria atraerá talentos diversos y contribuirá al avance del campo de la ciberseguridad.

En última instancia, el fomento de un entorno igualitario, diverso e integrador para el profesorado y los estudiantes en las universidades y la industria atraerá talentos diversos y contribuirá al avance del campo de la ciberseguridad. La creación de un entorno inclusivo en las universidades mejora la cultura de la EDI en las futuras industrias en las que trabajen los estudiantes, con repercusiones positivas en dichas industrias.⁶

Integrar el EDI lleva tiempo y a veces requiere recursos humanos y financieros adicionales. No se espera que implante el EDI en todas las áreas de la educación en ciberseguridad a todos los niveles. Sin embargo, le animamos encarecidamente a que tome medidas para integrar el EDI en tantas áreas como sea posible, lo antes posible. Al implantar el EDI en la enseñanza práctica de la ciberseguridad, no sólo mejorará el entorno de aprendizaje de sus alumnos y personal, sino que también contribuirá a mejorar el futuro del sector de la ciberseguridad.

Evaluación del EDI

Llevar a cabo una evaluación básica del EDI (a veces denominada evaluación de la igualdad de género y la inclusión social (GESI)) sobre el contenido, la metodología y el enfoque de sus seminarios no tiene por qué ser costoso ni llevar mucho tiempo, simplemente implica dedicar algo de tiempo a considerar los elementos de diversidad de su seminario, así como la logística de su impartición.

Algunas preguntas a tener en cuenta son:

PROGRAMACIÓN CONSIDERADA

¿Se imparte el seminario a una hora que sea conveniente para que los estudiantes/participantes puedan acceder a él?

RESPONSABILIDADES FAMILIARES

Si la entrega es en persona, ¿se pueden tomar medidas para el cuidado de los niños u otras responsabilidades durante los seminarios?

ACCESO FÍSICO

¿Supondrán los problemas de transporte, accesibilidad o seguridad un obstáculo para la participación?

PARTICIPACIÓN IGUALITARIA

¿Qué ajustes son necesarios para garantizar el acceso físico o a distancia de las personas con discapacidades físicas, visuales o auditivas, o de los estudiantes neurodiversos que puedan necesitar ajustes o adaptaciones?

Seminarios sobre EDI y ciberseguridad

El EDI es pertinente a lo largo de todo el ciclo de vida de un seminario de ciberseguridad (véase la figura siguiente). En primer lugar, es relevante para el profesorado y la administración del seminario, incluidos profesores, gestores e instructores. En segundo lugar, es relevante para los estudiantes que participan en los seminarios, que aprenden de los recursos, las clases y las actividades proporcionadas por la universidad. En tercer lugar, es relevante para las organizaciones de la comunidad local (OCL), que reciben asistencia en ciberseguridad de esos estudiantes.

Muchos organismos de ciberseguridad ya están defendiendo el EDI.⁷  El Centro Nacional de Ciberseguridad del Reino Unido (NCSC) ha llevado a cabo una investigación pionera sobre la diversidad en el sector británico de la ciberseguridad.⁸  En la UE, ENISA ha abogado por la inclusión y la eliminación de prejuicios a través de su campaña #CyberAll.⁹  A nivel educativo, existen numerosas iniciativas universitarias en campos relacionados. Un ejemplo es el proyecto Rising Stars, puesto en marcha por primera vez en el MIT en 2012, en el que estudiantes de grupos infrarrepresentados interesados en una carrera académica dentro de la informática, o la ingeniería eléctrica, participan en un taller.¹⁰

Garantizar una perspectiva de EDI en las primeras fases del diseño del seminario ayuda a abordar cuestiones más apropiadas para grupos destinatarios específicos y permite una planificación adecuada.

Además de ser relevante en los tres elementos del diseño del programa, el EDI es simultáneamente una cuestión individual, organizativa y sistémica: 

INDIVIDUALMENTE

El EDI se refiere a la identidad y la autopresentación de un individuo, incluidas sus perspectivas y decisiones personales.

ORGANIZATIVAMENTE

El EDI se refiere a las políticas y prácticas establecidas por las instituciones, incluidas tanto las que tratan explícitamente las consideraciones relativas al EDI como las que les afectan indirectamente (desde las políticas de acoso y abuso hasta los contratos de trabajo y los horarios de apertura).

SISTEMÁTICAMENTE

El EDI se refiere a los contextos sociales y nacionales más amplios que afectan a las oportunidades vitales de las personas, incluidos el racismo o el sexismo sistémicos, los problemas que afectan a toda la población, como la migración forzosa, y determinados puntos de contacto políticos o culturales.

Es importante comprender el EDI a través de estas categorías, así como el modo en que las decisiones tomadas en una categoría informarán a otra. Como ya se ha dicho, la influencia superpuesta de distintos aspectos de la identidad de una persona en su experiencia global de una organización o sistema se conoce como interseccionalidad. A través del programa de Seminarios sobre Ciberseguridad de Google.org, puede dar forma a las decisiones individuales y de grupo para informar mejor a los estudiantes sobre el campo de la ciberseguridad, al tiempo que hace que el entorno y el aula sean más diversos.

EDI y datos personales

Se puede mejorar el EDI sin una recogida excesiva de datos personales. Piense en lo siguiente:

SENSIBILIZACIÓN INSTITUCIONAL

Supervisar el progreso del EDI en su institución es útil para comprender lo que funciona y lo que no. Sin embargo, hay que tener cuidado con la forma en que se recogen y almacenan los datos para garantizar que la institución respeta la legislación local o de la UE y que las personas que han facilitado los datos no corren ningún riesgo.

CUMPLIMIENTO DE LA GDPR

Las instituciones deben actuar con discreción respecto a qué datos de seguimiento de la igualdad recopilan y cómo los recopilan. Si la persona o institución que recopila los datos puede identificar a la persona cuyos datos se han recopilado, los datos sobre igualdad se consideran datos personales en virtud del Reglamento General de Protección de Datos (RGPD) y están protegidos.

ANONIMIZACIÓN

Los datos anonimizados, es decir, no identificables con la persona o personas a las que se atribuyen, no se consideran datos personales con arreglo al RGPD. Hay que asegurarse de que los datos anonimizados no puedan atribuirse a las personas a las que se refieren.

POLÍTICAS DE SEGUIMIENTO DE LA IGUALDAD

Las universidades deben consultar sus políticas de control de la igualdad y la legislación pertinente para asegurarse de que son cómplices de todas las leyes de protección de datos relevantes.

Tres pasos para incorporar el EDI

En las secciones siguientes se pregunta que, qué y cómo incorporar el EDI en tres pasos clave:

PASO 1: EDI EN SU EQUIPO UNIVERSITARIO

¿QUIÉN?	Crear un entorno integrador entre el profesorado y los estudiantes.
¿QUÉ?	Construir seminarios inclusivos con métodos y enfoques accesibles.
¿CÓMO?	Crear un entorno abierto para superar las barreras laborales a las que se enfrentan empleados y empresarios.

PASO 2: EDI EN LA ENSEÑANZA DE LOS ALUMNOS

¿QUIÉN?	Intente aumentar la diversidad en la participación de sus seminarios y adapte la impartición a su público objetivo.
¿QUÉ?	Considere si sus materiales refuerzan negativamente los estereotipos, el lenguaje y la terminología utilizados, la sensibilidad cultural, la inclusión y la accesibilidad.
¿CÓMO?	Aumentar la flexibilidad para adaptarse a las necesidades de los estudiantes y el personal.

PASO 3: EDI Y LAS ORGANIZACIONES COMUNITARIAS LOCALES (OCL)

¿QUIÉN?	Dar prioridad al impacto del EDI a la hora de seleccionar los OCL.
¿QUÉ?	Hacer hincapié en un entorno de aprendizaje no jerárquico y en la importancia de la cocreación con los LCO.
¿CÓMO?	Garantizar que el compromiso con los LCO sea inclusivo tanto para los estudiantes como para los LCO.

PASO 1: EDI en su equipo universitario

1. ¿QUIÉN?

La incorporación de EDI en la dirección de los seminarios de ciberseguridad ayudará a crear un entorno integrador entre el profesorado, reflejará mejor el campo de la ciberseguridad a los estudiantes y fomentará el compromiso y la receptividad de todos los estudiantes.

Aspectos que debe tener en cuenta al formar su equipo:

COLABORACIÓN ENTRE DEPARTAMENTOS

La forma en que pensamos sobre la ciberseguridad está cambiando, y aprovechar la experiencia que se tiene en otros departamentos puede ser una forma excelente de reflejar un enfoque amplio de la educación en ciberseguridad. Esto podría incluir consultar a colegas de un departamento de política, para ampliar el conocimiento de las consecuencias políticas de la ciberseguridad en diferentes entornos, al departamento de estudios de género, para debatir las implicaciones de género de este trabajo, al departamento de derecho para comprender las implicaciones políticas, o al departamento de filosofía para la ética práctica.

ESTRUCTURA DE LOS EQUIPOS

Dedicar tiempo a considerar la estructura del equipo, incluidos los directivos, el personal docente y el no docente, puede ayudar a fomentar un entorno inclusivo y abierto. Como ya se ha señalado, formar un equipo diverso es beneficioso para el rendimiento. Del mismo modo, fomentar la comunicación abierta entre el personal docente y no docente implicado en el seminario de ciberseguridad ayudará a informar y responder a los comentarios y contribuirá a un entorno de trabajo positivo y mejorado.

Además, pueden tomarse medidas para integrar el EDI en el equipo:

SENSIBILIZAR

Asegurarse de que el personal entiende qué es el EDI, su finalidad y cómo puede participar en la mejora de la cultura del EDI.

CONSTRUIR UNA VISIÓN

En la creación de una visión de lo que será el EDI entre el equipo docente y no docente, y dentro de los materiales didácticos para los estudiantes que participan en el seminario de ciberseguridad.

COMUNICAR Y ANIMAR A LOS DEMÁS

Busca formas de comunicar tus objetivos y logros. Puede hacerlo internamente, entre los estudiantes y el personal, o externamente, en el sitio web de su departamento o en las redes sociales.

PUBLICITAR AMPLIAMENTE LOS SEMINARIOS SOBRE CIBERSEGURIDAD

Utilizar métodos creativos y diferentes para garantizar que llegan a una diversidad de posibles participantes.

2. ¿QUÉ?

El EDI puede integrarse en los métodos y enfoques de enseñanza. Al elaborar el seminario, debe desarrollar un programa inclusivo y atractivo para los estudiantes. Por ejemplo, la Universidad de Carleton ofrece un conjunto de herramientas para incorporar el EDI en los programas y la enseñanza.¹¹ 

Este conjunto de herramientas propone las siguientes consideraciones:

• Incorpore flexibilidad en la estructura del plan de estudios.
• Si su seminario incluye tareas, considere la posibilidad de utilizar un variedad de estilos de asignación para disminuir la presión que sienten los estudiantes por cada tarea.
• Mantenga conversaciones con sus alumnos sobre expectativas de carga de trabajo al inicio de los seminarios sobre ciberseguridad.
• Mantenga conversaciones con sus alumnos sobre cualquier posibles obstáculos que afrontarían para asistir a seminarios o completar tareas.
• Garantizar que los instructores / formadores tengan acceda a a la formación y los recursos EDI.

Debería considerar la formación / sensibilización en terminología EDI. Por ejemplo, todos los formadores/facilitadores deben aprender la diferencia entre "lenguaje sensible al género", "lenguaje neutral al género" y "lenguaje transformador del género" para entender cómo el lenguaje puede perpetuar los prejuicios y la discriminación. Evitar el uso de estereotipos nocivos y de lenguaje discriminatorio que degrade o ignore a las mujeres, los hombres o las personas que no se ajustan a las normas de género.

Considere algunas de las definiciones que figuran a continuación, y consulte el Apéndice para obtener definiciones y más detalles.

LENGUAJE CON PERSPECTIVA DE GÉNERO	garantiza que se hable adecuadamente del género
LENGUAJE NO SEXISTA	no es específico de género
LENGUAJE TRANSFORMADOR DE GÉNERO	cambia el pensamiento sesgado

3. ¿CÓMO?

Crear un entorno inclusivo y abierto para los miembros de su equipo es importante para superar las barreras laborales a las que se enfrentan empleados y empresarios.

Muchas instituciones han adoptado políticas de trabajo flexible, dando a los miembros del personal la oportunidad de crear un horario que les ayude a mantener el equilibrio entre trabajo y vida privada y a cumplir con sus responsabilidades fuera de la oficina. El trabajo flexible se refiere a cualquier acuerdo laboral que permita flexibilidad en cuanto a dónde, cuánto tiempo y cuándo trabaja un miembro del personal.

Las opciones posibles son:

• Trabajo a tiempo parcial o trabajo compartido.
• Horarios de inicio y fin flexibles.
• Trabajo a distancia o híbrido.
• Horas de trabajo reducidas.

Las opciones de organización del trabajo para sus empleados deben comunicarse claramente al personal y estar disponibles para todos. Las políticas deben ser claras y fáciles de entender, para que el personal no se sienta disuadido de elegir el trabajo flexible como opción.¹²

Además, cuando se celebren reuniones y se impartan clases en el campus, asegúrese de que los edificios y las salas sean accesibles para todos los miembros del equipo que asistan. Esto va más allá de las cuestiones de acceso físico e incluye cualquier adaptación auditiva, visual, lumínica o tecnológica necesaria para las personas con deficiencias auditivas, visuales, lingüísticas o de otro tipo, o con necesidades neurodiversas.

PASO 2: El EDI en la enseñanza de los alumnos

1. ¿QUIÉN?

Los estudiantes de ciberseguridad y campos relacionados reflejan la futura mano de obra de ciberseguridad. Una conocida encuesta de ICS2 informó de que las mujeres representan solo el 24% de la mano de obra de ciberseguridad, una mejora con respecto al 11% de 2017.¹³ Sin embargo, muchos grupos siguen estando infrarrepresentados en este campo, con marcadas diferencias interseccionales. Las mujeres asiáticas representan el 8% de la mano de obra, las negras el 9% y las hispanas el 4%. Cifras similares se observan en las universidades.

Aunque las diferencias de género entre los estudiantes varían según las universidades, un estudio realizado por el Departamento de Ciencia, Innovación y Tecnología (DSIT) del Reino Unido en el que se examinaba la formación universitaria en ciberseguridad reveló que sólo 12% de los estudiantes de grado y 23% de los de posgrado en ciberseguridad se identificaban como mujeres.¹⁴

... sólo 12% de estudiantes universitarios y 23% 
de los estudiantes de postgrado en ciberseguridad se identifican como mujeres.¹⁴

Muchas universidades e industrias están adoptando estrategias para colmar estas lagunas, incluida la divulgación para animar a mujeres y niñas a entrar en las STEM en general, o en la ciberseguridad en particular. Un ejemplo de ello es el programa Future Advancers of Science and Technology (FAST) de la Universidad de California Berkeley, en el que científicas, tecnólogas, artistas, ingenieras y

matemáticos (STEAM) conectan con estudiantes de secundaria para trabajar en proyectos y animar a estudiantes de diversos orígenes a dedicarse a profesiones STEAM.^.15

La diversidad en la ciberseguridad avanza en una dirección positiva, pero se pueden tomar más medidas para promover la diversidad entre las cohortes actuales y futuras, así como para animar a los estudiantes de formación no técnica a considerar la ciberseguridad como una opción profesional.

Algunas cuestiones a tener en cuenta para garantizar la diversidad de la participación en los seminarios:

• ¿A quién va dirigido este seminario y por qué?
• Puede que no esperes que algunos alumnos participen en el seminario, pero ¿podrías despertar su interés por el tema?
• ¿Podría convencerles de su importancia desde una perspectiva de género o de diversidad?
• ¿Hay alguna manera de presentar los resultados de los seminarios de forma que se fomente una mayor participación?

La selección de los puntos de entrada adecuados para suscitar el compromiso debe ser una consideración prioritaria para el equipo de formación. Este resultado debe servir de base para cualquier cambio necesario en los materiales de formación e incluirse en las notas de facilitación de la formación.

A continuación se ofrecen algunos consejos adicionales para su equipo de formación:

• Utiliza ejemplos relevantes para demostrar la importancia de la interseccionalidad.
• Utilizar analogías no técnicas para explicar temas técnicos, centrándose en su impacto humano y/o social.
• Preguntar de forma explícita y sensible sobre los obstáculos a la participación y la implicación, y abordarlos.

Pida opiniones a los alumnos, reflexione y responda.

2. ¿QUÉ?

Los materiales didácticos son cruciales para establecer y apoyar los objetivos de la IDE, y pueden ayudar a construir una comprensión diversa e inclusiva de la ciberseguridad entre los estudiantes y el personal. Las universidades deben considerar cuidadosamente el mensaje que subyace a lo que se enseña y el lenguaje utilizado.

Algunas cuestiones que deben tenerse en cuenta a la hora de seleccionar y enseñar los materiales del curso de ciberseguridad son:

¿REFUERZAN LOS MATERIALES NEGATIVAMENTE LOS ESTEREOTIPOS?

En los materiales del curso y las lecturas asignadas, utilice fuentes de autores de diferentes procedencias para contrarrestar los estereotipos sobre quién trabaja en el campo de la ciberseguridad. Cuando diseñe sus clases, incorporar imágenes diversas en las diapositivas es una forma sencilla de representar mejor el campo de la ciberseguridad, contrarrestar los estereotipos y mejorar la sensación de EDI en el aula. Tenga cuidado con el material generado por IA, ya que el contenido generado por IA se basa en material en línea, parte del cual es sexista / tendencioso / sexista. Los contenidos generados por IA, utilizados sin cuidado, pueden reforzar inadvertidamente estereotipos nocivos y perpetuar contenidos discriminatorios o perjudiciales.

¿REFLEJAN SUS TEMAS LA AMPLITUD DEL CAMPO?

Además de los temas técnicos, sus seminarios sobre ciberseguridad podrían integrar temas relacionados con el EDI, como la ética de la ciberseguridad, las implicaciones políticas y la historia de este campo y sus figuras influyentes. Otras amenazas a la ciberseguridad podrían relacionarse directamente con las características del EDI.16  Por ejemplo, las mujeres (especialmente las de color) se enfrentan a un nivel desproporcionado de acoso y abuso en línea. Incorporar buenas prácticas de protección en línea debería ser una prioridad de toda la educación en ciberseguridad.

¿SON INCLUSIVOS LOS MATERIALES?

La inclusión debe interpretarse en sentido amplio, y debe incluir la garantía de la diversidad de género, raza y religión, así como la diversidad de orígenes y opiniones, la diversidad de edad, la condición de migrante, la minoría religiosa o étnica. Hacer hincapié en un enfoque interseccional, teniendo en cuenta las distintas y múltiples formas de discriminación a las que se enfrentan los grupos marginados.17

¿EL LENGUAJE Y LA TERMINOLOGÍA SON INCLUSIVOS?

Muchos actores de la ciberseguridad están tomando medidas para reflexionar y reformular muchos términos tradicionales de la ciberseguridad, como "lista blanca" y "lista negra". Whitelist se utiliza para referirse a algo que es "bueno", mientras que Blacklist se utiliza en referencia a algo "malo". Las palabras alternativas que puede utilizar en su lugar son Lista de permitidos o Lista de bloqueados. Para más ejemplos, consulte la guía del ICS2 sobre lenguaje inclusivo en ciberseguridad.18 El lenguaje puede servir para reforzar o perpetuar la desigualdad, la discriminación y la dinámica de poder existentes, por lo que es fundamental ser consciente de las palabras que se eligen. Todo el lenguaje utilizado en los seminarios debe contrastarse con la terminología más actualizada en torno al EDI. Las implicaciones para la IDE de los temas tratados (especialmente los que puedan no resultar obvios para los alumnos) deben añadirse al programa de los seminarios.

¿SON LOS MATERIALES SENSIBLES DESDE EL PUNTO DE VISTA CULTURAL?

Todo el personal universitario y los instructores/formadores deben asegurarse de que son conscientes de las diferencias culturales y los puntos de fricción, sabiendo que los debates sobre el EDI pueden ser muy delicados y suscitar malestar y debate. Los seminarios deben estar adaptados a la audiencia y ser capaces de adaptarse y responder a las especificidades regionales contextuales.

¿SON ACCESIBLES LOS MATERIALES?

Dependiendo de la estructura de su seminario sobre ciberseguridad, puede tener alumnos que participen con distintos niveles de conocimiento. Se puede apoyar a los estudiantes proporcionándoles lecturas de referencia adicionales adecuadas a su nivel de conocimientos, y mediante contactos de los equipos docentes para los estudiantes si necesitan apoyo adicional para el aprendizaje. Además, deben tomarse medidas para garantizar que los estudiantes tengan igual acceso a los materiales del curso, incluidos libros de texto, recursos y equipos. Esto también debe incluir consideraciones de accesibilidad para las personas con discapacidad o los estudiantes neurodiversos, ambos grupos pueden requerir adaptaciones adicionales que deben tenerse en cuenta y planificarse con antelación. Esto se aplica tanto a la educación presencial como a la educación en línea. Los requisitos de accesibilidad van más allá de las disposiciones de acceso físico, como rampas (para la accesibilidad física), y deben incluir disposiciones para intérpretes de lengua de signos, si es posible. En el caso de la formación en línea y los contenidos web, hay que asegurarse de que el contenido también esté disponible en un formato para personas con dificultades de aprendizaje y en formatos compatibles con programas informáticos para discapacitados visuales.19

3. ¿CÓMO?

Implantar un método flexible de aprendizaje puede ser una forma positiva de adaptarse a las necesidades de los estudiantes y el personal docente. Un enfoque flexible de su estructura de enseñanza debe abordar tres áreas: lugar, ritmo y modo de estudio. Una estructura flexible es beneficiosa para los estudiantes, ya que les permite conciliar el trabajo, el estudio, el ocio y el cuidado de los niños u otros compromisos de atención, las obligaciones domésticas y familiares de una manera que se adapte a las necesidades de cada uno.

He aquí algunos consejos para fomentar el EDI en el aula:

• Fomente la participación de los alumnos y ofrezca distintas formas de participar. 
• Comuníquese con los estudiantes (por ejemplo, avise con antelación de los plazos, si es posible entregue los materiales del curso con antelación, etc.).
• Utilice términos no sexistas al interactuar con los alumnos. Además, cuando llame a un alumno para que participe, identifíquelo por una prenda de vestir o por su posición en el aula.
• Al incorporar el aprendizaje entre iguales en el aula, designe grupos para evitar la exclusión. Por ejemplo, agrupar a los alumnos pidiéndoles que trabajen con la persona que tienen al lado.
• Proporcionar a los estudiantes el apoyo o los recursos universitarios pertinentes. Esto puede incluir el equipo de salud mental de la universidad y el apoyo al aprendizaje.
• Tener en cuenta los compromisos de cuidado de niños u otras personas, las obligaciones domésticas y familiares, como el cuidado de ancianos o de un familiar con discapacidad, que puedan tener algunos estudiantes.

PASO 3: EDI y organizaciones comunitarias locales

1. ¿QUIÉN?

Las organizaciones comunitarias locales (OCL) con las que se relacionará variarán considerablemente. Por ejemplo, organizaciones no gubernamentales (ONG), organizaciones de la sociedad civil, organizaciones de servicios públicos o instituciones educativas. No existe una solución única para elegir a qué OCL ayudará.

Sin embargo, es posible que desee dar prioridad a las siguientes categorías:

• Organizaciones cuya postura de ciberseguridad aún no da prioridad al EDI.
• Organizaciones de servicios públicos con niveles más bajos de madurez en ciberseguridad.
• Organizaciones de derechos humanos / género / sociedad civil con menores niveles de madurez en ciberseguridad.

2. ¿QUÉ?

La participación de los LCOs debe ser inclusiva tanto para los estudiantes como para los LCOs. Es importante tener en cuenta los obstáculos a los que pueden enfrentarse los estudiantes durante la participación en el LCO y proporcionarles la asistencia y el apoyo adecuados.

Cuando trabaje con las organizaciones de la sociedad civil, asegúrese de hacer hincapié en un entorno de aprendizaje no jerárquico y en la importancia de la cocreación: garantizar que la sociedad civil y la diversidad de partes interesadas consultadas como parte del programa tengan un sentido de propiedad sobre las soluciones que han identificado. El programa debe aplicar principios de asociación equitativa y responsable para garantizar que su trabajo con los actores de la sociedad civil no refuerza las asimetrías de poder. Esto significa que, idealmente, las organizaciones de la sociedad civil deberían tener la oportunidad de influir en el diseño del material de formación, las estrategias de divulgación y los enfoques de participación. Implica reconocer los conocimientos y capacidades existentes en las organizaciones de la sociedad civil, en lugar de emplear un enfoque basado en el déficit para el desarrollo de capacidades.

Algunos consejos para ayudarle a fomentar la colaboración con los LCO son:

• Garantizar que los estudiantes estén debidamente equipados con los conocimientos necesarios sobre lo que hace el LCO y sobre cómo enseñar a los demás.
• Apoyar el desarrollo de relaciones entre las OCL de distintos contextos y regiones para fomentar la acción colectiva, entre otras cosas creando espacios para el intercambio de conocimientos y el aprendizaje mutuos.
• Trabajar con ECCRI CIC para hacer un seguimiento del impacto en áreas clave del EDI, incluyendo particularmente la participación de las mujeres y otros grupos infrarrepresentados.

3. ¿QUIÉN?

Los seminarios sobre ciberseguridad de Google.org están diseñados para ayudar a los LCO en sus necesidades de ciberseguridad. El diseño de los seminarios de ciberseguridad varía en función de cada caso, y puede incluir la concienciación sobre la ciberseguridad o la evaluación de vulnerabilidades.

Las universidades están bien situadas para ayudar a las comunidades locales. La implicación de los estudiantes con las comunidades locales puede verse en otras disciplinas académicas. Los estudiantes de Derecho de la Universidad de Nueva York que participan en el programa clínico y de defensa ayudan en casos del mundo real, al igual que los estudiantes de las universidades del Consorcio de Clínicas de Ciberseguridad de Estados Unidos.^{20 21}

Entre los elementos a tener en cuenta se incluyen:

• Crear una asociación que responda a las necesidades de las organizaciones comunitarias locales, con planes de formación a medida.
• Garantizar enfoques consultivos y participativos del trabajo en asociación, lo que implica hablar con las partes interesadas, grupos, individuos, etc., antes de diseñar y ejecutar el proyecto.
• Piense en un amplio abanico de beneficiarios alcanzados a través del trabajo de la OCL, teniendo en cuenta los impactos directos e indirectos sobre estos grupos.
• Crear y compartir recursos para el autoaprendizaje.
• Agrupar adecuadamente a los alumnos cuando interactúen con las empresas.
• Dar prioridad a opciones de viaje buenas, seguras y accesibles para los estudiantes, y compensar los gastos de viaje siempre que sea posible.

La mejor manera de servir a los LCO es comprender primero cuál es la situación en su propia comunidad; por ejemplo, mediante la investigación o las conversaciones con su red de LCO. Es importante recordar que cada LCO se enfrentará a retos diferentes y tendrá distintos niveles de concienciación en materia de ciberseguridad.

El Citizen Lab ha recopilado una lista de ejemplos de buenas prácticas para la participación inclusiva de la comunidad.²² Algunas prácticas clave son prestar atención al lenguaje utilizado, ser flexible y estar abierto a diferentes métodos de comunicación y compromiso, y asegurarse de llegar a una diversidad de organizaciones, no sólo a las "sospechosas habituales".

El proceso educativo para los LCOs continuará después de su compromiso con los estudiantes, así que asegúrese de que sus LCOs siguen teniendo acceso a recursos relevantes y actualizados (por ejemplo, mediante el mantenimiento de un sitio de concienciación sobre ciberseguridad).

APÉNDICE: Glosario y abreviaturas

IGUALDAD	La igualdad garantiza que todo el mundo, independientemente de sus características personales, tenga acceso a las mismas oportunidades. Es posible que también te encuentres con el término Equidad. La equidad se refiere al reconocimiento y la resolución de las barreras desproporcionadas a las oportunidades y los recursos a las que puede enfrentarse una persona.23
DIVERSIDAD	La diversidad implica reconocer y valorar los distintos orígenes, experiencias y conocimientos de cada persona.24
INCLUSIÓN	La inclusión implica crear un entorno en el que las personas puedan ser ellas mismas, expresar y compartir opiniones y en el que se acojan y fomenten las diferencias entre individuos.25
"NO HAGAS DAÑO"	Según los principios de "no hacer daño", una acción se lleva a cabo de forma que se evite exponer a personas ya vulnerables a riesgos y daños adicionales. Para ello, se busca activamente mitigar los efectos negativos y se diseñan las intervenciones en consecuencia.26
IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES	El estado de igualdad de estatus, derechos y oportunidades, y de ser valorado por igual, independientemente de la identidad y/o expresión de género.27
GÉNERO NEUTRO / CIEGO	El lenguaje neutro no tiene en cuenta el género.28 La neutralidad de género se refiere a escenarios, productos, innovaciones, etc. que no tienen un impacto ni positivo ni negativo en las relaciones entre hombres y mujeres..29
GÉNERO-NO CONFORMES	Una persona no conforme con su género no se ajusta a los rasgos convencionales atribuidos a ningún género.30
GÉNERO-RESPONSABLE	La sensibilidad de género se refiere a los resultados que reflejan una comprensión de los roles y desigualdades de género y que pretenden fomentar una participación igualitaria y una distribución equitativa y justa de los beneficios.31
SENSIBLE A LAS CUESTIONES DE GÉNERO	El lenguaje sensible al género garantiza que se hable de género adecuadamente.32 Se refiere a que el género se tiene en cuenta en la investigación o el programa, pero no es un aspecto central de la investigación. La investigación sensible al género pretende garantizar, en la medida de lo posible, que no se perpetúe una dinámica de género perjudicial (o, como mínimo, es consciente de esa dinámica perjudicial pero no puede influir en ella y debe trabajar dentro de ella por el bien del proyecto) o garantizar que no empeoren las relaciones de género en el contexto de un proyecto de investigación específico..33
TRANSFORMACIÓN DE GÉNERO	El lenguaje transformador del género cambia el pensamiento sesgado.34
INTERSECCIONALIDAD	La interseccionalidad reconoce que la vida de las personas está determinada por sus identidades, relaciones y factores sociales. Estos factores se combinan para crear formas de privilegio y opresión que se entrecruzan en función del contexto de la persona y de las estructuras de poder existentes, como el patriarcado, el capacitismo, el colonialismo, el imperialismo, la homofobia y el racismo. Es importante recordar el potencial transformador de la interseccionalidad, que va más allá de centrarse meramente en el impacto de la intersección de identidades.35
LCO (abreviatura)	Organización comunitaria local
ONG (abreviatura)	Organización no gubernamental
DISEÑO MASCULINO POR DEFECTO	El diseño masculino por defecto se refiere al concepto de que el género por defecto -entre y para el que se han diseñado sistemas, conceptos, ideas, políticas y actividades- es el "hombre". Esto está relacionado con el androcentrismo, que es la práctica de centrar una visión masculina del mundo y marginar a los demás.36
NON-BINARY	No binario se refiere a las personas que no se identifican como "hombre" o "mujer". También puede incluir a personas que se identifican con algunos aspectos de las identidades tradicionalmente asociadas a hombres y mujeres.37
SEGURIDAD	La protección es el acto, el proceso o la práctica de proteger a las personas de cualquier daño, así como las medidas establecidas para hacer posible esta protección.38

Notas y referencias

1.  La DEI suele utilizar el término equidad en lugar de igualdad, aunque con un significado muy similar. Véase el Pacto Mundial de las Naciones Unidas, "Diversidad, Equidad e Inclusión (DEI)". Pacto Mundial de las Naciones Unidas. "Diversidad, Equidad e Inclusión (DEI)". Pacto Mundial de las Naciones Unidas. Consultado el 10 de julio de 2024. https://unglobalcompact.org/take-action/action/dei.

2. CIPD (Instituto Colegiado de Personal y Desarrollo). "Igualdad, diversidad e inclusión (EDI) en el lugar de trabajo". Factsheets, 1 de noviembre de 2022. https://www.cipd.org/uk/knowledge/factsheets/diversity-factsheet/.

3.  Entidad de las Naciones Unidas para la Igualdad de Género y el Empoderamiento de las Mujeres (ONU Mujeres). "Guía de recursos y herramientas sobre interseccionalidad". Entidad de las Naciones Unidas para la Igualdad de Género y el Empoderamiento de las Mujeres (ONU Mujeres), 2021. https://www.unwomen.org/en/digital-library/publications/2022/01/intersectionality-resource-guide-and-toolkit.

4. UK Pact. “UK PACT – Guidance on Gender Equality and Social Inclusion (GESI).” UK Pact, April 2021. https://f.hubspotusercontent10.net/hubfs/7376512/cp/general/UK%20PACT%20GESI%2 0Guidance.pdf.

5.  Millar, Katharine, James Shires y Tatiana Tropina. "Enfoques de género en la ciberseguridad: Diseño, defensa y respuesta". Instituto de las Naciones Unidas de Investigación sobre el Desarme (UNIDIR), 2021. https://unidir.org/publication/gender-approaches-to-cybersecurity/.

6. Hunt, Vivian, Dixon-Fyle Sundiatu, Celia Huber, del Mar Martínez Márquez María, Sara Prince y Ashley Thomas. "La diversidad importa aún más: The Case for Holistic Impact". McKinsey & Company, 5 de diciembre de 2023. https://www.mckinsey.com/featured-insights/diversity-and-inclusion/diversity-matters-even-more-the-case-for-holistic-impact#/.

7. Andrews, Allie. "Guía de buenas prácticas para establecer la equidad, la inclusión y la diversidad como parte de la estrategia nacional de ciberseguridad". CREST, enero de 2023. https://cmage.crest-approved.org/inclusion-and-diversity.pdf.

8. Jennings, Nick. "Descifrando la diversidad: Diversidad e inclusión en la ciberseguridad". Centro Nacional de Ciberseguridad; KPMG, 2020. https://www.ncsc.gov.uk/files/Decrypting-Diversity-v1.pdf.

9. ENISA Agencia de Ciberseguridad de la Unión Europea. "#CyberALL - Abrazar la diversidad, potenciar la inclusión cibernética y dar la bienvenida a nuevas perspectivas para hacer frente a los desafíos". #CyberALL. Consultado el 10 de julio de 2024. https://www.enisa.europa.eu/topics/cybersecurity-education/awareness-campaigns/cyberall. 

10. MIT EECS. "Rising Stars in EECS". Community & Equity, 2024. https://www.eecs.mit.edu/community-equity/rising-stars-in-eecs/.

11.  Harris, Candice, Martha Mullally y Rowan Thomson. "Science Is for Everyone: Integrating Equity, Diversity, and Inclusion in Teaching: A Toolkit for Instructors". Universidad de Carleton. Consultado el 10 de julio de 2024. https://science.carleton.ca/wp-content/uploads/EDI_in_Science_Teac hing_Toolkit-5.pdf.

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13. "Mujeres en ciberseguridad: Jóvenes, educadas y listas para tomar el mando". ISC2, 2018.https://media.isc2.org/-/media/Project/ISC2/Main/Media/documents/research/ISC2-Women-in-Cybersecurity-Report.pdf?rev=d9c1e6269f8d43b19ee8fae5972a1bf5.

14. Coutinho, Steve, Alex Bollen, Claire Weil, Chloe Sheerin, Dejon Silvera, Ipsos Sam Donaldson, Jade Rosborough y Perspective Economics. "Competencias en ciberseguridad en el mercado laboral del Reino Unido 2023". Departamento de Ciencia, Innovación y Tecnología (Reino Unido), 2023. https://assets.publishing.service.gov.uk/media/64be95f0d4051a00145a91ec/Cyber_security_skills_in_the_UK_labour_market_2023.pdf.

15.  FAST. "FAST - Futuros Avanzadores de la Ciencia y la Tecnología". Consultado el 10 de julio de 2024. https://www.fastprogram.org/. 

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17.  Mowat, Joan G. "Hacia una nueva conceptualización de la marginación". Revista Europea de Investigación Educativa 14, no. 5 (2015): 454–76. https://doi.org/https://doi.org/10.1177/14749041155898 64.

18. ISC2. "Guía del lenguaje inclusivo en ciberseguridad". ISC2; Instituto Colegiado de Seguridad de la Información. Consultado el 10 de julio de 2024. https://www.isc2.org/-/media/Project/ISC2/Main/Media/documents/dei/DEI-Guide-to-Inclusive-Language-in-Cybersecurity.pdf?rev=862787df9c6f4761acb97bc59cd38530&hash=2C3B15DCDE589109B08B06316DE3EF41.

19. Dunkley, Laura, Marissa Conway y Marion Messmer. "Género, think tanks e internacional: A Toolkit". Chatham House, febrero de 2021. https://www.chathamhouse.org/sites/default/files/2021-02/2021-02-10-gender-think-tanks-international-affairs-dunkley-et-al_1.pdf.

20. Sultan, Ahmad. "Mejorar la concienciación sobre ciberseguridad en poblaciones desatendidas". Centro para la Ciberseguridad a Largo Plazo. Consultado el 10 de julio de 2024. https://cltc.berkeley.edu/wp-content/uploads/2019/04/CLTC_Underserved_Populations.pdf.

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23. CIPD (Instituto Colegiado de Personal y Desarrollo). "Igualdad, diversidad e inclusión (EDI) en el lugar de trabajo". Factsheets, 1 de noviembre de 2022. https://www.cipd.org/uk/knowledge/factsheets/diversity-factsheet/.

24. Ibid. 

25. Ibid. 

26. Dunkley, Laura, Marissa Conway y Marion Messmer. "Género, think tanks e internacional: A Toolkit". Chatham House, febrero de 2021. https://www.chathamhouse.org/sites/default/files/2021-02/2021-02-10-gender-think-tanks-international-affairs-dunkley-et-al_1.pdf.

27. Departamento de Ciencia, Innovación y Tecnología y Departamento de Empresa, Energía y Estrategia Industrial. "Gender Equality in Research and Innovation Official Development Assistance (ODA)". Department for Science, Innovation and Technology and Department for Business, Energy & Industrial Strategy, mayo de 2021. https://www.gov.uk/government/publications/gender-equality-in-research-and-innovation-official-development-assistance-oda.

28. Dunkley, Laura, Marissa Conway y Marion Messmer. "Género, think tanks e internacional: A Toolkit". Chatham House, febrero de 2021. https://www.chathamhouse.org/sites/default/files/2021-02/2021-02-10-gender-think-tanks-international-affairs-dunkley-et-al_1.pdf.

29.  Emerson-Keeler, Rebecca, Amrit Swali y Esther Naylor. "Integrating Gender in Cybercrime Capacity-Building: A Toolkit". Chatham House, julio de 2023, 45. https://doi.org/https://doi.org/10.55317/9781784135515.

30. Ibid. 

31.  Departamento de Ciencia, Innovación y Tecnología y Departamento de Empresa, Energía y Estrategia Industrial. "Gender Equality in Research and Innovation Official Development Assistance (ODA)". Department for Science, Innovation and Technology and Department for Business, Energy & Industrial Strategy, mayo de 2021. https://www.gov.uk/government/publications/gender-equality-in-research-and-innovation-official-development-assistance-oda.

32. Dunkley, Laura, Marissa Conway y Marion Messmer. "Género, think tanks e internacional: A Toolkit". Chatham House, febrero de 2021. https://www.chathamhouse.org/sites/default/files/2021-02/2021-02-10-gender-think-tanks-international-affairs-dunkley-et-al_1.pdf.

33.  Departamento de Ciencia, Innovación y Tecnología y Departamento de Empresa, Energía y Estrategia Industrial. "Gender Equality in Research and Innovation Official Development Assistance (ODA)". Departamento de Ciencia, Innovación y Tecnología y Departamento de Empresa, Energía y Estrategia Industrial, mayo de 2021. https://www.gov.uk/government/publications/gender-equality-in-research-and-innovation-official-development-assistance-oda.

34.  Dunkley, Laura, Marissa Conway y Marion Messmer. "Género, think tanks e internacional: A Toolkit". Chatham House, febrero de 2021. https://www.chathamhouse.org/sites/default/files/2021-02/2021-02-10-gender-think-tanks-international-affairs-dunkley-et-al_1.pdf.

35. Entidad de las Naciones Unidas para la Igualdad de Género y el Empoderamiento de las Mujeres (ONU Mujeres). "Guía de recursos y herramientas sobre interseccionalidad". Entidad de las Naciones Unidas para la Igualdad de Género y el Empoderamiento de las Mujeres (ONU Mujeres), 2021. https://www.unwomen.org/en/digital-library/publications/2022/01/intersectionality-resource-guide-and-toolkit.

36. Emerson-Keeler, Rebecca, Amrit Swali y Esther Naylor. "Integrating Gender in Cybercrime Capacity-Building: A Toolkit". Chatham House, julio de 2023, 45. https://doi.org/https://doi.org/10.55317/9781784135515.
37. Ibid.
38. Ibid.

Acerca del Programa de Seminarios sobre Ciberseguridad de Google.org

El programa de Seminarios de Ciberseguridad de Google.org apoya cursos de seminarios de ciberseguridad en universidades seleccionadas y otras instituciones de educación superior elegibles en Europa, Oriente Medio y África, para ayudar a los estudiantes a aprender más sobre ciberseguridad y explorar vías en este campo. El programa apoya activamente la expansión de la formación en ciberseguridad en las universidades, para crear la mano de obra diversa necesaria para ayudar a las organizaciones más vulnerables a prevenir posibles ciberataques. También aborda los nuevos riesgos de la inteligencia artificial (IA), proporcionando a los estudiantes una comprensión de los cambios basados en la IA en el panorama de las ciberamenazas y ayudándoles a integrar eficazmente la IA en medidas prácticas de ciberseguridad.

Se espera que las universidades participantes promuevan activamente la igualdad, la diversidad y la inclusión en sus programas. Deben fomentar la participación activa de personas de diversos orígenes y crear un entorno inclusivo para la educación, enriqueciendo así la experiencia general de aprendizaje y fortaleciendo la comunidad de la ciberseguridad.